石子娟

摘 要： 新聞翻譯屬于實(shí)用翻譯門(mén)類(lèi)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，因此新聞翻譯教學(xué)不同于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂為新聞翻譯教學(xué)提供了新的思路與方法，本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，翻譯水平和翻譯能力也得到有效提高。

關(guān)鍵詞： 新聞翻譯教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

引言

隨著全球化的不斷發(fā)展和各國(guó)之間信息交流的日益頻繁，新聞翻譯已經(jīng)受到越來(lái)越多的重視。著名學(xué)者蘇珊·巴斯內(nèi)特曾指出“新聞翻譯已成為當(dāng)今世界翻譯活動(dòng)的主要來(lái)源”[1]，可見(jiàn)新聞翻譯在國(guó)際交流當(dāng)中的重要性。在全球化數(shù)字時(shí)代背景下，翻譯面臨的新壓力是如何成功地將準(zhǔn)確的信息跨地域、跨語(yǔ)言、跨文化地進(jìn)行傳播[2]。而在教學(xué)過(guò)程中，如何更好地培養(yǎng)新聞翻譯人才，將翻譯理論教學(xué)和新聞翻譯實(shí)踐相結(jié)合是我們急需解決的問(wèn)題。近年來(lái)提出的翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個(gè)教學(xué)改革的有效途徑。

一、新聞翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

各大高等院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了翻譯課程，包括翻譯理論與實(shí)踐、口譯、文學(xué)翻譯等，但專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)新聞翻譯課程的學(xué)校不多。新聞翻譯往往被當(dāng)做實(shí)用文體翻譯里的一個(gè)章節(jié)附帶提到，所以課時(shí)量很少。即使有的院校有專(zhuān)門(mén)的新聞翻譯課，課時(shí)量只有幾十節(jié)，難以滿足教學(xué)需求。其次，專(zhuān)門(mén)的新聞翻譯教材不多，且主要是2010年以前編寫(xiě)的教材，2010年以后出版的新聞翻譯教材只有屈指可數(shù)的幾本。而且有的教材選用的例子比較陳舊，難以體現(xiàn)出新聞“新”的特點(diǎn)。最后，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。從事新聞翻譯教學(xué)工作的教師雖然具備一定的理論素養(yǎng)，但不一定從事過(guò)新聞翻譯實(shí)踐，因此在教學(xué)過(guò)程中難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了新聞翻譯這門(mén)課程，卻很少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際的新聞翻譯項(xiàng)目中，更多的只是停留在理論層面的學(xué)習(xí)及少量的課后練習(xí)，因此造成了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念由莎爾曼·可汗在2011年的《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報(bào)告中提出，并開(kāi)始成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的起源可追溯到美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，該中學(xué)兩位化學(xué)老師為解決學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課而落下很多課程以至于跟不上教師上課步調(diào)的問(wèn)題，開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過(guò)程及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生[3]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)程序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

隨著復(fù)合型翻譯人才概念的提出和各高校翻譯專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，學(xué)者和專(zhuān)業(yè)教師越來(lái)越意識(shí)到翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的要求，必須向?qū)I(yè)翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)注重文學(xué)翻譯，專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)更加注重實(shí)用文體翻譯。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)注重翻譯的產(chǎn)品，專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)更加注重翻譯的過(guò)程。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)在于解決語(yǔ)言問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)在于解決翻譯問(wèn)題，包括術(shù)語(yǔ)的管理、信息的查找、客戶(hù)的教育、版式的設(shè)計(jì)、翻譯的策略等[5]。新聞翻譯教學(xué)作為一種專(zhuān)業(yè)翻譯，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)翻譯教學(xué)，必須根據(jù)新聞翻譯的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的新聞翻譯教學(xué)模式。

第一階段，教師課前錄制視頻對(duì)新聞翻譯的理論、技巧等向?qū)W生進(jìn)行講解。學(xué)生通過(guò)在家或者宿舍觀看視頻，接受知識(shí)。新聞翻譯屬于實(shí)用文體翻譯，應(yīng)側(cè)重新聞翻譯實(shí)踐，但也離不開(kāi)一些翻譯理論的支撐和翻譯技巧的運(yùn)用，因此教師的講授對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常重要。通過(guò)課前講授相關(guān)理論知識(shí)，可以更好地為課堂上知識(shí)內(nèi)化服務(wù)。

第二階段，教師結(jié)合新聞翻譯“編譯”的特點(diǎn)，就某一新聞主題選擇多個(gè)新聞文本材料要求學(xué)生課前閱讀，并將相關(guān)文本在課前進(jìn)行翻譯。新聞翻譯要求譯者有廣泛的知識(shí)面，同時(shí)要求譯文準(zhǔn)確，為了確保譯文質(zhì)量，譯者在翻譯前對(duì)新聞進(jìn)行前期相關(guān)閱讀就顯得尤為重要，通過(guò)閱讀不同來(lái)源不同角度的報(bào)道可對(duì)某一新聞事件達(dá)到更全面客觀的了解，從而提高譯文準(zhǔn)確度。

第三階段，課堂討論。將課前布置的翻譯任務(wù)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生相互之間比較不同譯文，體會(huì)新聞翻譯的特點(diǎn)和翻譯技巧在翻譯過(guò)程中的運(yùn)用。通過(guò)討論、比較、交流達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

第四階段，課后鞏固。要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，課后鞏固這一環(huán)節(jié)必不可少。尤其是新聞翻譯教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)翻譯的特點(diǎn)，課后進(jìn)行大量的新聞翻譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，最好能夠聯(lián)系翻譯公司為學(xué)生提供翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的提出為新聞翻譯教學(xué)提供了新的思路和方法，解決了傳統(tǒng)新聞翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)生在新聞翻譯課程中的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，提高了自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇珊·巴斯內(nèi)特，黃德先.翻譯研究與比較文學(xué)的未來(lái)——蘇珊·巴斯內(nèi)特訪談[J].中國(guó)比較文學(xué)，2009，（2）：15-22.

[2]Esperanca Bielsa，Susan Bassnett. Translation in Global News[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2011.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]武光軍.復(fù)合型翻譯人才：我國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與改革方向[J].外語(yǔ)界，2011，（3）：2-8.

湖南省教育廳科研課題“后殖民視閾下的國(guó)際新聞翻譯”，課題編號(hào)13C853。