白晶

摘要：大學(xué)英語的尖子生雖然具有較大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，卻是一個極易被忽視的群體。研究這些大學(xué)英語尖子生的教學(xué)現(xiàn)狀和提升策略，既有利于為國家培養(yǎng)急需的高端英語人才，又有利于促進因材施教教學(xué)原則的落實。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；尖子生；現(xiàn)狀；提升策略

所謂大學(xué)英語“尖子生”是具有良好英語知識基礎(chǔ)并具備相應(yīng)英語自學(xué)能力的大學(xué)生。這些所謂的英語尖子生只是一種對比的結(jié)果，而且這種結(jié)果具有相對性。這些所謂的英語尖子生并不具備同樣的英語知識基礎(chǔ)和相同的英語學(xué)習(xí)能力。雖然在現(xiàn)實的大學(xué)英語教學(xué)中，尖子生存在著諸多的不同，但是其作為一個相對具有英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢的群體，各個學(xué)校的英語尖子生往往表現(xiàn)出一定的相似性。因而，我們可以從這一點出發(fā)，在普遍意義上論述目前大學(xué)英語尖子生的教學(xué)現(xiàn)狀和提升策略。

一、 大學(xué)英語尖子生的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語尖子生的教學(xué)現(xiàn)狀可以簡單地分為兩個方面，即大學(xué)英語教學(xué)理論研究中的尖子生和大學(xué)英語教學(xué)實踐中的尖子生現(xiàn)狀。下面就結(jié)合自己多年的大學(xué)英語教學(xué)研究，從大學(xué)英語教學(xué)理論和大學(xué)英語教學(xué)實踐兩個層面對尖子生的現(xiàn)狀進行如下分析和闡釋。

（一）大學(xué)英語教學(xué)理論研究中的“尖子生”

大學(xué)英語教學(xué)既是一種理論研究，又是一項實踐過程。作為理論研究，大學(xué)英語不僅是對教學(xué)熱點問題的分析和具體教學(xué)過程的分析與總結(jié)，而且大學(xué)英語也是相關(guān)教育教學(xué)理論研究的重點。在理論的層面，對英語尖子生的關(guān)注和闡釋主要集中在以下幾個方面。

1.理論研究方面的缺失。

在理論層面對大學(xué)英語尖子生的研究，可以用一個詞語來概括，那個詞語就是“缺失”。所謂對大學(xué)英語尖子生理論研究上的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在理論研究的基本層面對“尖子生”的界定不夠嚴格。所謂不夠嚴格就是指在理論研究的層面上，學(xué)術(shù)界沒有對英語尖子生進行明確而統(tǒng)一的界定。其次，在理論的研究焦點中，研究者沒有把“尖子生”作為研究的焦點。雖然這些尖子生具有良好的英語知識基礎(chǔ)，具備極大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，但這并不代表他們在學(xué)習(xí)中不會遇到相應(yīng)的困難。例如在知網(wǎng)上以“大學(xué)英語尖子生”為關(guān)鍵詞進行論文搜索，我們幾乎找不到一篇詳細探討大學(xué)英語尖子生教學(xué)研究方面的研究論文。這種現(xiàn)狀足以說明研究者對大學(xué)英語尖子生的忽視程度。相反，如果以“大學(xué)英語學(xué)困生”作為關(guān)鍵詞進行論文搜索，我們卻可以得到急需的英語高級人才，又有利于發(fā)揮學(xué)生的特長；對于后者的關(guān)注既有利于提高學(xué)生的英語素質(zhì)，又有利于完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，在理論的研究層面只關(guān)注“大學(xué)英語差生”而忽視“大學(xué)英語尖子生”這是一種有失公正的研究。

由于在理論層面對大學(xué)英語尖子生的核心問題，即對“尖子生”的內(nèi)涵界定的缺乏就導(dǎo)致了對其后續(xù)問題研究的忽略。如，從理論層面探討大學(xué)英語尖子生的教學(xué)方法，從理論層面探討對大學(xué)英語尖子生的教學(xué)策略，從理論層面闡釋對大學(xué)英語尖子生關(guān)注的意義等諸多問題的忽略。特別是后者，由于研究者沒有充分地認識到對大學(xué)英語尖子生關(guān)注的意義，所以，許多與尖子生相關(guān)的英語教學(xué)理論研究都沒有得到充分闡釋。

2.理論研究缺失原因的分析。

在理論層面對大學(xué)英語尖子生研究缺失的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從主觀的方面講，廣大的理論研究者沒有注意到對大學(xué)英語尖子生研究的現(xiàn)實意義。即這些研究者忽略了對其研究的重要意義。從現(xiàn)實的角度講，對尖子生的關(guān)注，既可以迅速滿足國家、社會對高端英語人才的需要，又可以從一定程度上完善相關(guān)的大學(xué)英語理論研究。其次，由于主觀層面的關(guān)注不夠，導(dǎo)致了廣大研究者沒有對大學(xué)英語尖子生及其相關(guān)問題研究中核心問題與一般問題的區(qū)分，從而使大學(xué)英語尖子生及其相關(guān)問題的研究處于留滯狀態(tài)。再次，客觀上講，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，尖子生的諸多問題沒有學(xué)困生及其相關(guān)問題那樣明顯，容易引起學(xué)者的注意。特別是由于這些英語尖子生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，更使其所遇到的問題明顯地少于那些英語學(xué)困生。因而，英語尖子生的相關(guān)問題沒有引起相關(guān)研究人員的注意。

（二）大學(xué)英語教學(xué)實踐研究中的“尖子生”現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下的具體實踐過程中，由于其理論層面存在著對大學(xué)英語尖子生的研究缺失，所以，在具體的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，對英語尖子生的關(guān)注也往往存在著以下諸多的問題。

1.英語教學(xué)實踐存在的諸多問題分析。

首先，在英語教學(xué)策略上對尖子生關(guān)注不夠。大學(xué)英語教學(xué)策略是指大學(xué)英語教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)對具體英語教學(xué)過程所做的統(tǒng)籌性安排。在這種安排中，廣大的英語教師往往會對差生和中等生給予充分的考慮，而忽略了這些尖子生對英語學(xué)習(xí)的需求。這些教學(xué)策略雖然有利于轉(zhuǎn)換學(xué)困生，提高中等生的英語水平，但它往往不能滿足那些尖子生對英語的學(xué)習(xí)需求。

其次，在英語教學(xué)的練習(xí)設(shè)計上對尖子生的關(guān)注不夠。眾所周知，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅是一項專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，而且也是一次實踐能力的提高過程。在具體的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師既要講解具體的英語專業(yè)知識，又要通過具體的實踐提高學(xué)生的英語實踐能力。因此，他們往往會結(jié)合自己的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，設(shè)計一些習(xí)題來鞏固教學(xué)效果。但是在設(shè)計的過程中，這些習(xí)題，不論內(nèi)容，還是形式，往往都以中下等生為基礎(chǔ)。目的是鞏固提高這一大部分學(xué)生的成績，因而忽略了這一少部分的尖子生。

再次，單一的教學(xué)評價標準導(dǎo)致了對英語尖子生的忽略。大學(xué)英語的教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)效果的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。對于前者而言，單純地以分數(shù)作為評價標準，特別是那些把平均分、及格率作為參考評價指標的教學(xué)評價，往往會導(dǎo)致教師對中下等生的關(guān)注。而對中下等生的過分關(guān)注，勢必會導(dǎo)致教師對尖子生的忽略。因為，從數(shù)量上講，尖子生畢竟只占全部學(xué)生數(shù)的一少部分；從成績上講，這些學(xué)生即使被教師在教學(xué)中忽略，他們也往往會達到一個相對理想的成績。

最后，由于對尖子生認識上存在著誤區(qū)，導(dǎo)致了教學(xué)實踐中對尖子生的關(guān)注不切合其教學(xué)實際。所謂的大學(xué)英語尖子生并不意味著這些尖子生在每一方面都比其他學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在這些所謂的尖子生中，有的學(xué)生因其書面語比其他同學(xué)強而成了所謂的尖子生；有的同學(xué)則是因為其有較強的口語交際能力而成了我們所謂的尖子生；也一定還會有一些書面語和口語能力都強的尖子生。因此，即使有些大學(xué)英語教師能夠在自己的教學(xué)實踐中對這些尖子生給予了關(guān)注，但也不可能對這些尖子生身上存在的諸多不同給予了相應(yīng)的關(guān)注。因此，對尖子生認識上的誤區(qū)會導(dǎo)致在具體的教學(xué)實踐中對尖子生關(guān)注不切合實際情況的存在。

2.教學(xué)實踐存在諸多問題的原因分析。

首先，在理論的層面上，由于理論研究上的缺失，導(dǎo)致了從事具體英語教學(xué)的教師對其相關(guān)問題關(guān)注上的缺失。既沒有相應(yīng)的理論內(nèi)容讓這些從事具體教學(xué)的教師用來分析其所遇到的各種現(xiàn)實問題。其次，從事具體的教學(xué)實踐的英語教師沒有對自己所遇到的問題進行總結(jié)和分析。特別是對尖子生的諸多問題給予高度的關(guān)注。最后，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度制約了英語教師對尖子生的關(guān)注。如前面提到的教學(xué)評價制度問題，對英語教師對尖子生的關(guān)注起到了很大的影響。

二、 提升策略研究

提升策略的研究不能脫離對其現(xiàn)狀的分析。因此，我們可以從以下幾個方面進行相應(yīng)的闡釋：首先，從理論的層面重視對大學(xué)英語尖子生的研究是改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。只有從理論的層面對其重視了，才能提高廣大從事英語教學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，他們才能更好地反思自己的教學(xué)、研究自己的教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立多維的教學(xué)評價體系。通過科學(xué)的評價，不僅可以改變教師的教學(xué)觀念，而且還可以使其端正工作態(tài)度，更加全面地反思自己的教學(xué)，特別是在具體英語教學(xué)的反思中對尖子生的關(guān)注。而且還能夠把這種關(guān)注體現(xiàn)在自己的教學(xué)策略的設(shè)計上和鞏固性習(xí)題的選擇上。提升策略的研究一定要結(jié)合自己學(xué)校英語尖子生的現(xiàn)狀，因為，具體學(xué)校情況的不同，所以，此處不再贅言。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，英語尖子生雖然具有其它學(xué)生不可比擬的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，卻是一個容易被忽略的教學(xué)群體。因此，我們每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)該結(jié)合本校的具體情況，給予高度關(guān)注。因為對這些尖子生的關(guān)注，不僅是我們的職責(zé)所在，而且也是我們培養(yǎng)尖端人才的關(guān)鍵所在。

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