朱洪+劉世全

摘 要 “留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于這一群體長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆、不會(huì)自我保護(hù)等一系列的心理問(wèn)題。為此，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育對(duì)策之一就是建立寄宿制學(xué)校。我校重點(diǎn)研究：校園生活如何幫助他們重建自信，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 留守兒童 幼兒教育 心理問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)造條件滿(mǎn)足住宿需求

由于我校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件制約，外出打工的家長(zhǎng)比別的學(xué)校多。將孩子托付給爺爺奶奶或親戚朋友，別人不愿意管。很多孩子都是父母在家時(shí)成績(jī)很好，父母離家后學(xué)習(xí)逐漸下滑。老師埋怨家長(zhǎng)不該外出，家長(zhǎng)有口難辨。

2002年張家林老師的論文《山鄉(xiāng)班主任直面打工潮》獲得江津區(qū)一等獎(jiǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敏銳地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題對(duì)山區(qū)教育的影響深遠(yuǎn)，老師們也積極想辦法。2004年我校雖然沒(méi)有能力為學(xué)生修建像樣的宿舍，但老師們齊心協(xié)力，每人出資幾千元購(gòu)買(mǎi)了兩套商品房改裝成宿舍。留守孩子終于可以在學(xué)校安家了，父母也可以放心外出了。經(jīng)過(guò)幾年的努力，通過(guò)上級(jí)撥款新修了初中學(xué)生宿舍，通過(guò)集資修建等形式，小學(xué)部的宿舍也有所改善。

2加強(qiáng)管理讓校園變家園

“校園是我家”是我校2005年元旦演出的主題，這一觀念深入我校師生心里。針對(duì)哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院心理教研室主任楊艷杰教授指出的留守兒童的三大心理問(wèn)題，我校采取了系列措施，加強(qiáng)引導(dǎo)。老師既是良師、又是心理醫(yī)生，更是稱(chēng)職的家長(zhǎng)。

性格一：自我封閉，性格孤僻

這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感。由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮，極易使這些孩子形成孤僻心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

針對(duì)上述特點(diǎn)，我校在班級(jí)管理等方面多為留守兒童搭建交往和展示的平臺(tái)。許多班級(jí)的每日晨會(huì)或晚自習(xí)的開(kāi)頭，把時(shí)間留給學(xué)生，或講故事、或扮小丑、或朗誦、或唱歌，大家開(kāi)心一笑。既拉近了距離，又振奮了精神，以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)。每天下午課外活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以像在家里一樣看電視，和同學(xué)下棋、跳繩，彼此增進(jìn)了解。老像家長(zhǎng)一樣輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，此刻老師扮演的就是“家長(zhǎng)”。

性格二：情緒失控，容易沖動(dòng)

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

針對(duì)這一類(lèi)型的兒童，首先不能以暴對(duì)暴，應(yīng)以靜制動(dòng)。教師良好的素養(yǎng)在他們的面前就是最好的靈丹妙藥。教育的技巧之一就是不搞“熱處理”，先把氣氛緩和下來(lái)，以創(chuàng)造有利于教育的良好氣氛。重要的是一件特例處理以后要不斷地引導(dǎo)這類(lèi)兒童為集體服務(wù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他的能量有釋放之所，逐漸引上正軌。中低年級(jí)加強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)教育，高年級(jí)加強(qiáng)青春期教育、理想教育。

性格三：認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。多數(shù)孩子認(rèn)為長(zhǎng)大了打工就能掙錢(qián)，學(xué)習(xí)好不好沒(méi)關(guān)系。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。

針對(duì)這一特點(diǎn)，我校開(kāi)放了辦公室電話(huà)，讓學(xué)生免費(fèi)給家長(zhǎng)打電話(huà)。假期里建議家長(zhǎng)接孩子到打工的地方看看，了解父母在外的辛苦。教育孩子文化層次不同，對(duì)應(yīng)的工種也不同，給社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值也不一樣。從而幫助孩子建立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3搞好服務(wù)贏信譽(yù)

為了照顧好孩子的生活起居，我校專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了生活指導(dǎo)老師陪孩子們住在寢室，要求生活老師堅(jiān)持半夜巡夜，督促低年級(jí)孩子堅(jiān)持洗臉?biāo)⒀?、教其洗頭、洗衣，學(xué)會(huì)自己照顧自己。對(duì)青春期孩子更是引導(dǎo)加輔導(dǎo)。讓留守兒童到學(xué)校有家的感覺(jué)。孩子生病首先是由老師護(hù)送并墊付醫(yī)藥費(fèi)，然后通知在家的親人來(lái)看望他。有的家長(zhǎng)遠(yuǎn)了不能及時(shí)趕來(lái)，老師甚至把孩子接到自己家里照顧。節(jié)假日給留守兒童送禮物，學(xué)校專(zhuān)人負(fù)責(zé)伙食團(tuán)的管理，每周排一次菜譜，爭(zhēng)取每日菜譜不重復(fù)。一日三餐，老師和孩子們一起吃，每天免費(fèi)給孩子們上晚自習(xí)……孩子們的學(xué)習(xí)有進(jìn)步、生活有著落，家長(zhǎng)放心、孩子開(kāi)心。

給留守兒童一個(gè)溫暖的家，幫留守兒童揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。我們?cè)谶@里做了許多有益的嘗試。轉(zhuǎn)變職業(yè)觀，教育也是一種服務(wù)。留守兒童約占80%的這個(gè)群體就是我們的服務(wù)對(duì)象，服務(wù)好、培養(yǎng)好他們是山區(qū)教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊，2013（03）：37-49.

[2] 李云森.自選擇、父母外出與留守兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)——基于不發(fā)達(dá)地區(qū)調(diào)查的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊），2013（03）：1027-1050.