張西寧

摘 要： MOOC作為一種新型課程資源形式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了條件。作者結(jié)合“教育傳播學(xué)”課程教學(xué)實踐，分析了教育傳播學(xué)課程的現(xiàn)狀，總結(jié)了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂與教育傳播學(xué)課程的結(jié)合點，構(gòu)建了“內(nèi)容選取—課前MOOC學(xué)習(xí)—課堂深度學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模式。通過實踐，證明該模式有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，并取得較好的教學(xué)效果，能夠為其他課程實施翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞： MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教育傳播學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂介紹

MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），國內(nèi)有的譯為“慕課”，是起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程[1]，它不僅能夠提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，而且包含完整的學(xué)習(xí)體驗。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，采取微視頻的課程呈現(xiàn)方式，并通過加強互動與反饋，使學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生沉浸感和全程參與感。顯而易見，MOOC能夠使大量學(xué)習(xí)者同時參與課程學(xué)習(xí)，不僅有視頻學(xué)習(xí)，還可以借助QQ、博客、網(wǎng)站等多種平臺開展學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[3]，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[4]，引發(fā)全球教育研究和實踐者的關(guān)注和參與。

MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮，使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的“學(xué)堂”。這就為基于MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一條有效路徑。本研究認(rèn)為，網(wǎng)易公開課上大量與學(xué)科有關(guān)的系列課程視頻也是MOOC之一。這些視頻下載下來，剪出所需要的片段，結(jié)合QQ、博客、微信等是非常好的資源學(xué)習(xí)平臺[5]。

二、“教育傳播學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“教育傳播學(xué)”課程為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，他們將來主要從事教育技術(shù)工作。他們可能承擔(dān)教學(xué)錄音錄像節(jié)目的編制任務(wù)，可能負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計工作，也可能負(fù)責(zé)音像資料的收集管理或研究開發(fā)，等等。隨著網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，與教育傳播有關(guān)的具體工作類型很多，且各有特點。但是，所有這些工作都離不開對教育信息傳播基本規(guī)律的研究和運用。可見，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該打好教育傳播的理論基礎(chǔ)，這是他們做好各種教育技術(shù)工作重要的基術(shù)功，也是開設(shè)教育傳播課程的基本目的。但在實際教學(xué)中，“教育傳播學(xué)”課程存在以下問題。

1.課程邊緣化

根據(jù)對各個學(xué)校開設(shè)課程情況的了解，一些學(xué)校該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的重點高校甚至將給課程定為選修課，每周只有2節(jié)課，教學(xué)只能簡單介紹相關(guān)知識點。學(xué)生也不重視，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不全、理解不深，對理論難以應(yīng)用。

2.教材知識體系陳舊

隨著教育傳播實踐的快速發(fā)展，課堂教學(xué)傳播僅是教育傳播的一小部分，大量的教育傳播現(xiàn)象發(fā)生在課外，尤其是近幾年發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)在線傳播、微博傳播、微信傳播、移動在線傳播，等等，對本課程的教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，原有陳舊的知識體系難以滿足現(xiàn)實需求。

3.現(xiàn)有教學(xué)資源質(zhì)量不高

本課程在全國范圍內(nèi)的精品課程資源只有華南師大和西北師大兩所學(xué)校。華南師大該課程網(wǎng)站有全部課程的教學(xué)課件、教案、視頻等，課件與教材一致，基本沒有更新，西北師大的此課程雖然是精品課，但網(wǎng)站一直都打不開。

4.教學(xué)方法單一

通過對觀看該精品課程視頻發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)全部是結(jié)合PPT課件，以講授為主，難以照顧到學(xué)生的個別化需求。某著名高校該課程為選修課，全部授課為老師“一言堂”，學(xué)生上課積極性不高。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂與教育傳播學(xué)課程的結(jié)合點

1.靈活的學(xué)習(xí)時間

MOOC課程在時間安排上相對靈活。一方面，它有固定的開課時間（課程常持續(xù)8～12周），并規(guī)定參加測試和提交作業(yè)的截止時間。另一方面，完成測試和作業(yè)的時間為兩周之久，可以防止學(xué)習(xí)者因特殊情況錯過測試而影響學(xué)習(xí)成績。這些措施為學(xué)習(xí)者提供了自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和空間。

2.多樣的內(nèi)容作為課程拓展和補充

與教育傳播學(xué)有關(guān)的資源盡管有限，但在網(wǎng)易公開課和愛課程等門戶網(wǎng)站上，與“傳播”有關(guān)的課程包括：華中科技大學(xué)公開課：傳播的歷程；俄克拉荷馬大學(xué)新聞大眾傳播學(xué)院：英國媒體研究等廣泛意義上的傳播資源。另外，公開課、MOOC、微課等形式的資源本身就可以作為本課程的資源使用。這些資源大大拓展了課程資源，突破了教材、精品課的制約。

3.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式課堂難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，使得原本豐富的教育傳播實踐其優(yōu)勢未能彰顯出來。MOOC提供的資源多種多樣，傳播方式靈活，利用其適時的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，顛倒教與學(xué)的流程，給予學(xué)生自由掌控的空間，會極大開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進深度學(xué)習(xí)。

四、教育傳播學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模式——以教育傳播中的信息與符號為例

1.內(nèi)容選取

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐選取內(nèi)容為“教育傳播中的信息與符號”，主要講述信息和符號的含義、本質(zhì)、類型等。為了拓寬學(xué)生的視野，MOOC選取資源為中國傳媒大學(xué)公開課：理解人類傳播的第2集探索符號的世界，視頻運用大量舉例介紹信息、符號等概念及其關(guān)系。

2.學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，教師將本集52分鐘的視頻下載后，結(jié)合本次教學(xué)需要，用編輯軟件將視頻分割成三段，分別是：信息與符號的應(yīng)用（9分鐘），信息的含義（14分鐘），符號的含義（20分鐘）。在正式授課前三天，將視頻和本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)的一些文字、圖片資料發(fā)布到班級QQ群里，同時給出思考題，請同學(xué)們先閱讀教材，然后帶著問題觀看視頻，閱讀資料。QQ群作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的平臺，要求所有學(xué)生在群里寫出至少3點自己學(xué)習(xí)的感受或者問題，其他學(xué)生可以跟隨討論。

3.課堂深度學(xué)習(xí)

課堂上的教學(xué)不再針對基本知識展開講解，教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分：一是解答學(xué)生在QQ群里普遍存在的問題；二是提問學(xué)生對信息的本質(zhì)，教育信息的產(chǎn)生，符號的本質(zhì)、分類等需要掌握內(nèi)容的理解；三是討論，結(jié)合對觀看視頻傳遞教育信息和使用符號的分析，探究教育傳播信息和符號使用的方式。

五、實施后的效果

2016年在教育技術(shù)專業(yè)14級兩個班實驗，人數(shù)88人，分為2個班。因為只是在部分內(nèi)容上實施翻轉(zhuǎn)，所以，這部分內(nèi)容教學(xué)結(jié)束，對課程學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共有88名學(xué)生接受調(diào)查。調(diào)查問卷主要分為學(xué)生滿意度和教學(xué)效果兩大部分。

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂取得了顯著的教學(xué)效果。從學(xué)生下載視頻的次數(shù)、參與討論發(fā)帖的數(shù)量、課堂互動發(fā)言的情況看，本次改革在提高學(xué)習(xí)積極性、主動參與性、引發(fā)思考、深度學(xué)習(xí)方面成效明顯。但也暴露出一些問題，個別學(xué)生課前沒有觀看視頻，群里討論參與次數(shù)少，課堂討論時不愿意發(fā)言，等等，這些問題有待以后繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：42.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：11-16.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[5]吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式*.中國電化教育，2015，（1）：118-122.

基金項目：本文受2015年度陜西省教育廳基金項目“基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（編號：15JK1263）、渭南師范學(xué)院2015年度教改項目“微課促進大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究與實踐”（編號：JG201535）和渭南師范學(xué)院第二批校級特色學(xué)科建設(shè)項目“西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（編號：14TSXK09）資助。