馬芳

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推進，以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)大為推進，已經(jīng)逐漸滲透到教學(xué)的各個方面，尤其近年來，隨著高中英語教學(xué)的逐步現(xiàn)代化，“微課”教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實，很多學(xué)校開始實行“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)。“微課”正是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，在我國各個教育領(lǐng)域廣受關(guān)注。在這樣一個信息化高速發(fā)展的今天，英語詞匯教學(xué)需要有更好的突破，應(yīng)當將信息技術(shù)聯(lián)系到英語詞匯教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識獲取的渠道。

關(guān)鍵詞： 微課 英語詞匯 應(yīng)用

“微課”，顧名思義，就是使用“微機”上的課，“微機”就是我們所說的計算機，“微課”用英文來說就是“Microcourse”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等，也就是在課堂上利用較短的時間通過計算機或網(wǎng)絡(luò)上的音頻等載體向同學(xué)們演說內(nèi)容。這是“微課”教學(xué)最主要的方式，通過這種方式能夠更高效地呈現(xiàn)教師所要講的內(nèi)容。就拿英語詞匯學(xué)習(xí)來講，通過音頻能夠讓學(xué)生更形象地進行單詞記憶。那么，高中英語教師應(yīng)當如何利用“微課”教學(xué)生詞匯呢？我認為教師應(yīng)當從以下方面入手。

一、敢于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式

很多高中英語教師在教單詞的時候喜歡選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照著單詞表“排查性”地給同學(xué)們講述，并且喜歡慣用“跟讀”的方式，這樣的詞匯教學(xué)模式使得學(xué)生對教師產(chǎn)生嚴重的依賴性，長此以往地學(xué)習(xí)下去，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)興趣，達不到英語詞匯學(xué)習(xí)的目的。所以，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)詞匯的教學(xué)模式，剔除陳舊觀念。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時候不給他們高效的指導(dǎo)，認為背單詞是學(xué)生自己的事情，只要他們死記硬背就好了，背不下來的根本原因只是學(xué)生自身懶惰。但是事實呈現(xiàn)出來的是，即便是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，如果沒有正確的指引或者合適的背單詞方法，即便再怎么下工夫，背單詞仍然是一個很大的難題。所以，教師應(yīng)當剔除陳舊的觀念，指導(dǎo)學(xué)生背單詞?！拔⒄n”的產(chǎn)生為教師創(chuàng)造了這種教學(xué)的機遇，可以通過音頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、摸清構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

英語單詞和中文一樣是拼音拼出來的，甚至英語單詞由于其自身具有一定的構(gòu)詞法，相比中文來講還要簡單，但是單單只憑借教師口頭描述構(gòu)詞規(guī)律是遠遠不夠的，教師應(yīng)當依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“微課”的教學(xué)模式，采用動態(tài)圖片將構(gòu)詞法傳授給學(xué)生，讓他們在大腦中形成圖片的印象，久而久之，就能夠形成自己的一套詞匯體系。

比如，image（影像，圖像）– imagination（想象）– imaginative（想象豐富的），教師就可以在多媒體設(shè)備上先呈現(xiàn)出image這一個單詞，隨后依次引出它的名詞imagination和形容詞形式imaginative，這個時候，教師就要借助圖片告訴學(xué)生，這里的-tion是名詞后綴，看到單詞后面加了這個小后綴，一般情況下都是名詞，而-tive則是形容詞的后綴，看到它，一般情況下就是形容詞。借助這個例子，教師可以通過幻燈片展示出一系列否定前綴ab，dis，un，im，il，in，non等。學(xué)生在通過動態(tài)圖像來理解構(gòu)詞法的時候不僅能夠增加自己的單詞量，將認識的一個單詞變成兩個以上的單詞，還能學(xué)會對單詞的檢索和應(yīng)用，幫助記憶。

三、加強聽說讀寫，廣泛運用詞匯

多媒體不僅能夠呈現(xiàn)動態(tài)的圖片，更重要的是能“發(fā)聲”，保持詞匯在大腦中的長期記憶性，最有效的方法就是能讓學(xué)生在口頭上多運用詞匯、表達詞匯。無論在課上還是在課下，都應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，力爭讓每一個學(xué)生都能夠在聽說讀寫方面都得到充分練習(xí)。

比如，網(wǎng)上十分流行的一個英語學(xué)習(xí)軟件“邁西知能”，我個人認為這是一個很好的詞匯學(xué)習(xí)軟件，該軟件結(jié)合了聽說讀寫多方面的練習(xí)，教師在課上的時候也可以使用。當出現(xiàn)一個單詞的時候，比如stimulate（模擬，模仿），首先多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)給學(xué)生的是這個單詞和它的英文釋義，然后教師可以讓學(xué)生自己在下面寫一寫，同時邀請一位同學(xué)上臺用鍵盤敲擊這個單詞，因為如果單詞書寫正確，“邁西”會立即出來此單詞的標準讀法，學(xué)生能夠在寫的同時鍛煉聽得能力。若是默寫正確，便可進行下一步，隨后就會出現(xiàn)一個小朋友模仿小雞走路的圖片，圖片的下面也會給出單詞的拆解。這個時候，教師就可以請同學(xué)起來讀一下右下板塊單詞的各種用法的句子舉例，由于單詞釋義較多，教師就可以多選取幾個學(xué)生起來誦讀，在加深記憶的同時也能夠掌握單詞的釋義。教師也可以利用“微課”在班上開展英語角、英語讀書及英語朗誦等活動，將學(xué)生所說的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，加深學(xué)生對單詞的記憶。

隨著信息技術(shù)的不斷興起，微課程逐步躍進教育市場，高中英語教學(xué)應(yīng)當借助新課程的改革培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力和英語的整體學(xué)習(xí)能力，通過新型的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生形成樂于探索的能力，能夠通過更有效地途徑接受信息、獲取知識，找到背誦單詞的有效方式，與此同時，能夠提升自身的交流合作能力。但是，微課程的制作不能離開課本的知識，教師應(yīng)當始終將學(xué)生放在首位，以學(xué)生為中心設(shè)置微課詞匯課程，并且要考慮到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。在微課內(nèi)容播放之前要注意引發(fā)學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下面集中精力學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的英語詞匯潛力。

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