【摘要】美術(shù)課程應(yīng)凸顯視覺性，并以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。美術(shù)教學中，如何引導兒童關(guān)注自己的視覺思維，養(yǎng)成獨特的眼光，并學習用眼睛進行思考、探索與實踐，是一個值得思考的問題。為此，教師可以通過對比性觀察、選擇性觀察、持續(xù)性觀察的教學策略，利用形意結(jié)合、依物猜想、撕紙?zhí)懋?、徒手草圖等形式，豐富兒童的感知經(jīng)驗，提高其視覺思維能力，并開啟創(chuàng)想之門。

【關(guān)鍵詞】視覺思維；美術(shù)創(chuàng)想；觸發(fā)點

【中圖分類號】G623.75 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0045-03

【作者簡介】湛娟娟，江蘇省淮安市外國語實驗小學（江蘇淮安，223001），高級教師，淮安市美術(shù)學科帶頭人。

“視覺思維”的概念，最初由美國哈佛大學心理學教授魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ诽岢觯凇端囆g(shù)與視知覺》一書中說，“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造”。爾后，他在《視覺思維——審美直覺心理學》中指出，“視覺思維”是以“視覺意向”為中介的創(chuàng)造性思維能力。所謂“視覺思維”是人通過眼睛的知覺選擇后，產(chǎn)生各自的思維構(gòu)成，生成某種意象的思維活動，而這種意象則是刺激人產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”“美術(shù)課程凸顯視覺性”。新課標將“視覺性”列為課程性質(zhì)之首，突出了美術(shù)學科的本位特征——視覺藝術(shù)。美術(shù)課程的視覺性，意味著教師應(yīng)幫助兒童學習如何用具有思維的眼光去“看”，并把握好看、思、畫三者之間的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)通過適當?shù)慕虒W策略引導兒童開啟創(chuàng)想之門，養(yǎng)成視覺思維的意識，提高視覺思維的能力。

一、圖解觀察：基于兒童視知覺基礎(chǔ)上的獨特感知

觀察力是一種感覺與思維高度協(xié)調(diào)的能力，是視覺思維的起點。教師應(yīng)引導兒童學會觀察，豐富視覺經(jīng)驗，并形成獨特的視覺感知體系。

1.對比性觀察，初步感知體驗。

觀察是通過眼睛、鼻子、耳朵等感官或工具，對外界事物進行有目的、有計劃的感知和描述的活動。課堂中，師出示圖畫并提問：這幅畫美嗎？哪里美，為什么美？學生往往不知道如何回答，其癥結(jié)就在于學生缺少觀察的目的和知覺體驗。對比的觀察策略，可以幫助學生比較、分析物象之間的異同，并形成自己的思維感知與意象理解。

如：人美版《美術(shù)》三下《會動的線條》一課的教學中，筆者引導學生感受直線與曲線在作品中給人帶來的不同感受。

師：這里有兩幅小草的圖（出示圖1），說說它們給你什么感受？

生：圖1中的小草感覺很直，硬邦邦的；圖2的小草很柔軟，像在水里跳舞。

師：同樣是小草，為什么會給我們不同的感受？

生：線條不一樣，一個是直線，一個是曲線。

師：小朋友們真是“火眼金睛”！直線和曲線都有各自的本領(lǐng)，直線條會讓我們有堅硬、牢固的感覺，而曲線條則會讓我們感受到流暢、運動。每一根線條又都是好伙伴，它們組成了一幅幅美麗的作品。讓我們來看看它們是怎樣相互協(xié)作的。（出示圖2、3）

學生通過圖1的對比，直觀感受到線條的靜與動；又通過圖2、3的對比，體會到線條的運用之所以能產(chǎn)生美感，與其組合原則有關(guān)。如圖2主要表現(xiàn)線條的方向感、秩序美；圖3則體現(xiàn)了線條疏與密的對比、節(jié)奏美感。通過圖片的比較分析，學生感知到美并自主發(fā)現(xiàn)了其中美的組成元素。

生活中，兒童的眼睛看到物體時，只是用來判斷所見的物體是什么，視覺是麻木的，而美術(shù)學習就是要改變這樣的思維和視覺狀態(tài)。作品中的線條是用來表達物體形狀、輪廓、運動變化的，兒童通過眼睛的觀察感知，形成視覺意象，再結(jié)合自身生活經(jīng)驗和繪畫經(jīng)驗重新出現(xiàn)在腦海中，便形成了自己的認識。

2.選擇性觀察，深入提煉概括。

觀察不是被動地接受，而是積極地搜索和選擇的過程，且與思維活動密切相關(guān)，這就是視覺思維的過程，也是對知覺活動的成品進行再加工的過程。視覺不僅能夠?qū)δ切┪氖挛镞M行選擇，而且對看到的任何一種事物都可以進行選擇。教師巧妙地組織和提問，可以引導學生學會選擇性地觀察事物，從而探索、運用視覺意象，并發(fā)揮其靈活性和創(chuàng)造性。

如：蘇少版《美術(shù)》四下《紙卷魔術(shù)》教學活動中，教師引導學生以圓柱或圓錐形紙卷為基本型，抓住動物的特征表現(xiàn)不同的小動物。

師：你喜歡什么動物？說說他們的特征。

生：兔子、貓、蛇、老虎、獅子……

生：兔子毛茸茸的、長耳朵、紅眼睛、短尾巴。

師：用什么形狀的紙卷表現(xiàn)兔子比較合適？

生：圓柱形可以表現(xiàn)頭，也可以表現(xiàn)身體。

…………

學生此時的觀察，忽略了兔子的顏色、習性，而是根據(jù)自己的學習需要，只對兔子的外部輪廓，進行有選擇的處理、接受，這就是視覺思維的選擇性。以此類推，學生根據(jù)這樣的視覺選擇，很快便提煉概括出各種動物的造型，并輕而易舉地用不同的紙卷表現(xiàn)出了立體的小動物。

視覺思維的選擇性在美術(shù)學習中運用廣泛，如學習《色彩的冷暖》《點線面》等。長期注重視覺選擇性的培養(yǎng)及訓練，既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能豐富學生對生活的認識，鍛煉學生視覺思維的敏感度，使學生的視覺思維靈活多樣并擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

3.持續(xù)性觀察，常態(tài)視覺意識。

在不同時間、條件下對同一事物進行間斷的、反復的追蹤觀察，以了解事物的發(fā)展變化過程，掌握規(guī)律，是為持續(xù)性觀察。教學中，可借助具體的視覺形象，使學生嘗試用跳躍性和試探性的思維方法觀察事物，并進行持續(xù)性觀察的引導和練習。如：用一個月時間觀察月亮的陰晴圓缺，用一年時間觀察學校梔子花的生長過程等。持續(xù)觀察要依靠注意力的長期穩(wěn)定來實現(xiàn)，觀察到事物變化發(fā)展的規(guī)律和每個階段的不同，這才是有價值的觀察活動。

進行蘇少版《美術(shù)》四下《下雨啰》教學時正值梅雨季，筆者請學生觀察雨中老師、同學的動作和神態(tài)。學生很有興趣，連續(xù)觀察了好幾天。

師：這幾天下雨，同學們都在觀察雨中的老師、同學，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：雨大雨小的時候，大家表情不一樣，有的皺著眉，有的還笑呢！

生：低年級同學穿的都是雨衣，高年級有的穿雨衣、有的打傘；風大的時候，同學的傘都被吹翻了，頭發(fā)亂舞。

討論極為熱烈，有學生還忍不住表演起來，正因為他們經(jīng)過了幾日的持續(xù)觀察，積累了生活經(jīng)驗，所以有話可說、有物可畫，作品生動形象。

視覺是一種主動性很強的感覺形式。在持續(xù)觀察的同時，會有對比性觀察和選擇性觀察的發(fā)生，它們既相互獨立，又緊密相連?；趦和X的獨特性，讓兒童學習從物象中選擇最能代表本質(zhì)的特點，經(jīng)過分析、簡化、抽象，用線組成形；通過比較，用有變化的線進行疏密排列，形成新的作品，這一系列的視覺思維活動，是具有美術(shù)學科特色的思維方式，這種思維能力的培養(yǎng)將幫助兒童在繁雜的社會文化中堅持自主觀察、獨立思考。

二、圖思重構(gòu)：指向兒童意象形成的創(chuàng)意表達

意象是一種內(nèi)心活動的表現(xiàn)，是心靈對某種事物本質(zhì)認識和解釋的產(chǎn)物，是在知覺基礎(chǔ)上經(jīng)由記憶等機制喚起的內(nèi)心形象。視覺思維的練習能幫助學生發(fā)現(xiàn)材料、技能與形態(tài)之間的密切關(guān)系，然后結(jié)合舊經(jīng)驗與新刺激，形成個人的認識，并將這些因素進行創(chuàng)造性的組合。

1.形意結(jié)合，聯(lián)想啟迪。

美術(shù)學習中，學生通過視覺接受圖像信息，然后將此與原有的經(jīng)驗交匯，再加入新的美術(shù)語言，最終自主建構(gòu)造型，形成構(gòu)圖。

教學蘇少版《美術(shù)》四下《字的聯(lián)想》時，將漢字與圖像結(jié)合在一起，能創(chuàng)造出有趣的字造型。

師：這是什么字？

生：秋。

師：看到“秋”字，你聯(lián)想到什么？

生：楓葉、豐收、落葉、金色……（出示圖4）

師：這些事物，組成了“秋”字。（出示圖5）

圖4調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗和記憶，圖5則給學生一種強烈的視覺刺激，文字與圖像的結(jié)合巧妙有趣，有效地吸引了學生的興趣，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望。通過不同形式的視覺刺激，學生將兩種不同的物象進行了融合創(chuàng)新，這樣的視覺思維在作品創(chuàng)作中得到了完美體現(xiàn)。

《實物的聯(lián)想》《奇思妙想》等課教學，都需要學生在美術(shù)學習中，將已有的生活圖像經(jīng)驗和課堂中的新思維方式結(jié)合在一起，從而碰撞出新的火花，創(chuàng)作出新的作品，這會使學生的思維非常活躍。

2.依物猜想，思維發(fā)散。

蘇少版《美術(shù)》二上《青花盤》教學中，在認識、欣賞青花盤后，教師出示一只用布蒙住的紙盤，請學生猜想這只“青花盤”的花紋會是什么樣？教師不急于公布答案，而是給學生想象的空間和時間。學生根據(jù)自己的視覺經(jīng)驗和生活積累，結(jié)合自己喜愛的花的圖案，設(shè)計出了獨具特色的青花盤。

學生根據(jù)教師出示的物體，在思維中搜索視覺經(jīng)驗，然后根據(jù)本節(jié)課中新學習的美術(shù)知識，形成一個新的意象，再通過美術(shù)工具和語言將其表現(xiàn)出來。這時的意象形成比教師示范或是作品欣賞更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。每位學生的視覺經(jīng)驗、接受新事物的能力各不一樣，形成的意象便產(chǎn)生了多樣性。

3.撕紙?zhí)懋嫞瑒?chuàng)意飛揚。

撕紙的過程有隨意性，不拘小節(jié)的創(chuàng)作形式能讓學生感受“玩”藝術(shù)的樂趣。撕好的作品粘貼在作業(yè)紙上，又可以進行二次創(chuàng)作，橫著貼、豎著貼、倒著貼，鼓勵學生多角度觀察，增加想象空間和創(chuàng)意角度。在這樣的創(chuàng)作過程中，學生放松了注意力，思維方式更具任意性和靈活性，這為學生把復雜的東西簡單化、抽象的東西具體化，開辟了更多的思路。以蘇少版《美術(shù)》四下《罐和壺》為例，學生可以在彩紙上設(shè)計罐或壺的造型，添畫紋樣，并以不同的角度貼在作業(yè)紙上，進行適當添畫。

觀察、想象和構(gòu)想在視覺思維中是一個交替進行、不斷變化的過程，是從一種意象轉(zhuǎn)向另一種意象的過程，當兒童從多種角度觀察一個物象時，其實是在尋找創(chuàng)新思路的方法和途徑。

4.徒手草圖，釋放創(chuàng)意。

草圖是一種表達意象的常用工具，畫家、設(shè)計師、導演、工程師、科學家都常常借助這樣的工具來開發(fā)思維。在美術(shù)教學的“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域中，草圖更是學生解放思維不可缺少的工具。教師先讓學生在紙上利用草圖展現(xiàn)創(chuàng)意，再引導學生將創(chuàng)意呈現(xiàn)與表現(xiàn)制作整合為一體，使學生對圖形的知覺平面思維延伸到空間思維。

讓每位兒童都能靈活地運用視覺思維及其意象，展現(xiàn)個人獨特的創(chuàng)新意識和能力，是我們的愿景。這個過程很漫長，也許一學期、一年、兩年、幾年的時間才可以看見成效，但我知道遠方一定有燦爛和驚喜在等待……期望也祝愿每個孩子都能擁有一雙“明亮的眼睛”，發(fā)現(xiàn)身邊的美、體驗生活中的美，并用自己的雙手描繪出五彩的童年。

【參考文獻】

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