李素麗，宋亞妮，李志剛

(廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣西南寧 530005)

PBL教學(xué)模式在植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

李素麗，宋亞妮，李志剛

(廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣西南寧 530005)

摘要PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，是一種比較成熟的教學(xué)模式。該研究根據(jù)PBL的特征和要素，結(jié)合植物學(xué)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套以“設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生分組、學(xué)生選題、課前探究、教師精講、展示成果、綜合評(píng)價(jià)”為主要內(nèi)容的“線上+線下”植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，使植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不僅形象生動(dòng)，而且系統(tǒng)有序。就在植物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法可能存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期提高植物學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞PBL教學(xué)模式；植物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

在科技飛速發(fā)展的今天，課程改革正在如火如荼地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程是課程改革的一個(gè)產(chǎn)物，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式也正在被嘗試和接受。植物學(xué)主要研究植物界和植物體的生活和發(fā)展規(guī)律，概念抽象，術(shù)語(yǔ)繁多，有些課程內(nèi)容極易混淆，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大，需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖片、標(biāo)本、短片等形式輔助課堂教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于使植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。PBL(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)，即問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。為了讓植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不僅生動(dòng)形象而且井然有序，筆者提出借用PBL教學(xué)模式，以植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為例，把PBL教學(xué)模式和植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得更易操作。

1PBL教學(xué)思路與特色

1.1PBL的教學(xué)思路PBL教學(xué)首先從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始，這個(gè)問(wèn)題被稱為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，然后由學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究。在此過(guò)程中，教師、學(xué)生、社區(qū)成員協(xié)同參加活動(dòng)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，最后學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品[1]。

在備課過(guò)程中，教師首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)資料等，然后編寫(xiě)教案，提出問(wèn)題，提前一周發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材，查找相關(guān)資料后，課外分組進(jìn)行討論。課上教師通過(guò)分析實(shí)例提出問(wèn)題，學(xué)生以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他學(xué)生或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。以上過(guò)程可以歸納為：教師課前提出問(wèn)題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)[1]。

1.2PBL的教學(xué)特色PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。學(xué)生為解決問(wèn)題，需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，從而改變“預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)模式，讓呆板孤立的知識(shí)片化為整體知識(shí)鏈，觸類(lèi)旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸淡化單純的教授，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用。教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專(zhuān)家、信息咨詢者[2]。

2 植物學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

2.1植物學(xué)的特點(diǎn)植物學(xué)是研究植物界和植物體的生活和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其目的是要了解和掌握植物生長(zhǎng)、發(fā)育規(guī)律，從而更好地控制、利用和改造植物。植物學(xué)研究的內(nèi)容極為廣泛，主要包括研究植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳進(jìn)化、分類(lèi)系統(tǒng)以及生態(tài)分布等內(nèi)容。

相對(duì)其他學(xué)科，植物學(xué)課程的特點(diǎn)是：概念抽象、內(nèi)容多，名詞術(shù)語(yǔ)繁多、系統(tǒng)性、推理性較差，加之有些結(jié)構(gòu)十分容易混淆，不易掌握，常常聽(tīng)得懂，記不住，不少學(xué)生感到難學(xué)，每年不及格率也較高。同時(shí)，植物學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、感官性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中需要大量直觀、感性的圖片、標(biāo)本等輔助課堂教學(xué)。

2.2植物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀一直以來(lái)，植物學(xué)的課堂教學(xué)模式多是延用傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”[3]。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是教師容易組織和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是從教學(xué)論的角度看不利于教師教學(xué)水平的提高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。植物學(xué)課程不僅要求講解細(xì)致，而且必須用語(yǔ)準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程運(yùn)用掛圖、模型和簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)圖片來(lái)輔助課堂教學(xué)，結(jié)果大班上課會(huì)看不清掛圖和模型，傳統(tǒng)的黑板加粉筆及簡(jiǎn)單的幻燈片和掛圖的教學(xué)方式顯得枯燥和刻板。隨著新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生要掌握的知識(shí)和技術(shù)越來(lái)越多，植物學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)逐漸被壓縮，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，宣講會(huì)受到時(shí)間和容量的限制，涉及知識(shí)點(diǎn)往往無(wú)法講深講全，不能對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)給予全面和有針對(duì)性的指導(dǎo)，這些原因最終導(dǎo)致植物學(xué)教育活動(dòng)中學(xué)生興趣索然、效果不佳的局面[5]。要使學(xué)生全面了解和掌握植物宏觀形態(tài)和微觀結(jié)構(gòu)及生長(zhǎng)規(guī)律，植物學(xué)教學(xué)工作者必須能夠通俗易懂、生動(dòng)活潑地把植物學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，利用有限的學(xué)時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)[6]。

3PBL在植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)植物學(xué)課程的分析，設(shè)計(jì)出了一套以“設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生分組、學(xué)生選題、課前探究、教師精講、展示成果、綜合評(píng)價(jià)”為主要內(nèi)容的“線上+線下”植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程PBL教學(xué)模式(圖1)。

圖1　植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程PBL教學(xué)模式Fig.1　PBL teaching mode in the online course of Botany curriculum

3.1設(shè)計(jì)問(wèn)題問(wèn)題設(shè)計(jì)既是PBL的起點(diǎn)，也是焦點(diǎn)。問(wèn)題要在課前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多時(shí)間去查資料和討論。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放性的，應(yīng)遵循難易適中，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，具有一定的綜合性，直觀性和新穎性較強(qiáng)等原則。比如“高溫干旱區(qū)域選擇的造林物種或農(nóng)作物品種應(yīng)該具有哪些特征”“選擇抗病蟲(chóng)害的農(nóng)作物應(yīng)該注重哪些特征”“你認(rèn)識(shí)的哪些植物可以用于構(gòu)建濕地污水處理生態(tài)系統(tǒng)”。這樣的問(wèn)題比較直觀，綜合性、新穎性較強(qiáng)，和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.2學(xué)生分組有人質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)課程缺乏人性化，其實(shí)只要通過(guò)合理設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程完全可以變?yōu)橐粋€(gè)工具、橋梁，將課堂、學(xué)生、教師緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生分組是一個(gè)非常好的增進(jìn)互動(dòng)交流的方式。學(xué)生分組也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊按鈕來(lái)確定自己分的是第幾組，一般7人一組比較合適。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分組，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，加強(qiáng)合作，也避免了學(xué)生在自由分組的時(shí)候找不到合作伙伴，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.3學(xué)生選題教師劃分好每節(jié)課的重點(diǎn)之后，將其分成幾個(gè)部分，學(xué)生對(duì)自己選擇的部分進(jìn)行詳細(xì)了解和討論。網(wǎng)絡(luò)課程的第3個(gè)板塊是抽題，各組通過(guò)點(diǎn)擊按鈕抽取題目，題目也就是學(xué)生要講述的部分。這樣增加了課程的趣味性，同時(shí)也兼顧公平。

3.4課前探究通過(guò)前面3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)確定了自己的組員，以及自己抽到的題目，接下來(lái)只需要進(jìn)行小組內(nèi)的分工，查資料，根據(jù)自己查的結(jié)果進(jìn)行小組討論探究。比如抽到了“高溫干旱區(qū)域選擇的造林物種或農(nóng)作物品種應(yīng)該具有哪些特征”，可以引導(dǎo)學(xué)生先探究“一般植物葉片的基本結(jié)構(gòu)”和 “干旱環(huán)境條件下植物葉片為避免過(guò)度蒸騰，同時(shí)適應(yīng)其光合作用需要的形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)”等比較簡(jiǎn)單和直觀的問(wèn)題，讓問(wèn)題由淺入深，也就是常常用到的思路“What，How，Why”。通過(guò)思考和鍛煉，學(xué)生再遇到任何問(wèn)題，都能有這樣一個(gè)系統(tǒng)的思考過(guò)程，對(duì)于解決問(wèn)題是非常有幫助的。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)大概的思路，也會(huì)產(chǎn)生自己的疑問(wèn)。有的通過(guò)討論能夠解決，有的也許不能解決，然后將自己討論的結(jié)果以視頻的形式做一個(gè)5 min的簡(jiǎn)單明了的綜述，并用文字附上疑問(wèn)，進(jìn)行小組展示并提交給教師。

3.5教師精講由于時(shí)間有限，教師不可能面面俱到，事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行講解。通過(guò)第5個(gè)板塊，教師在講解時(shí)，播放之前做好的課堂講解小視頻。視頻中一方面講出重難點(diǎn)，另一方面根據(jù)學(xué)生發(fā)回的視頻附帶的疑問(wèn)，進(jìn)行穿插的疑難問(wèn)題解答。教師在講解時(shí)，要多使用多媒體、flash動(dòng)畫(huà)、圖片等，通過(guò)聲音、影像、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，再配備自己的聲音講解。不僅使課堂生動(dòng)有趣，對(duì)加深枯燥難懂的內(nèi)容的理解也會(huì)有很大幫助。如講述旱生植物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，以具有明顯旱生背景的實(shí)物圖片，如通過(guò)沙漠中的駱駝刺、公路旁的夾竹桃，甚至海濱的紅樹(shù)林植物和旱生植物葉的解剖結(jié)構(gòu)標(biāo)本圖片或影像，講解并分析旱生植物葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其避免過(guò)度蒸騰，同時(shí)維持良好的光合作用的機(jī)制。

3.6展示成果在教師講完以后，通過(guò)電腦隨機(jī)抽取一個(gè)視頻進(jìn)行播放。這個(gè)過(guò)程一方面是學(xué)生對(duì)研究成果的展示匯報(bào)，也是一個(gè)暴露問(wèn)題的過(guò)程。在播放的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在播放完以后，先讓學(xué)生指出其中存在的問(wèn)題，由教師做補(bǔ)充并進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)一步加深了學(xué)生的理解，同時(shí)對(duì)于存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

3.7綜合評(píng)價(jià)前面各環(huán)節(jié)都結(jié)束之后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)綜合評(píng)價(jià)包括3個(gè)部分：組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，組員可以意識(shí)到在之前的準(zhǔn)備過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，以及如何解決。通過(guò)小組互評(píng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別的小組的亮點(diǎn)，以及他們存在的問(wèn)題，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化自己。在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)各組學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法、內(nèi)容等做出全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中應(yīng)盡量使用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言，確實(shí)有不合理之處時(shí)，也應(yīng)用委婉的語(yǔ)氣指出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4PBL在植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中可能存在的問(wèn)題及對(duì)策

4.1學(xué)生的主動(dòng)性問(wèn)題由于學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的分?jǐn)?shù)，所以認(rèn)為PBL教學(xué)改革形式太費(fèi)時(shí)間。因此，學(xué)生應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

4.2設(shè)計(jì)選題問(wèn)題PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)之一在于有一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅要求盡量和實(shí)際相結(jié)合，又要具有開(kāi)放性，值得學(xué)生去思考、探索、討論。這就要求教師不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既能反映知識(shí)重點(diǎn)，又能密切結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題。教師也處于不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程中，使得原來(lái)機(jī)械地講課、聽(tīng)課變得具有主動(dòng)性。

4.3課時(shí)不夠教師要合理掌控時(shí)間，盡量不要用大段語(yǔ)言去解釋問(wèn)題，可以采用表格、圖片、小動(dòng)畫(huà)的形式，這樣不僅可以解決時(shí)間不夠用的問(wèn)題，還可以提高學(xué)生的注意力，也可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，減少學(xué)生的畏難情緒。

4.4設(shè)計(jì)步驟繁瑣，操作不便任何新事物的推廣必然會(huì)遇到很多質(zhì)疑和阻力，所以PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師做出耐心的解釋?zhuān)绕鋵?duì)于復(fù)雜的問(wèn)題有必要采用規(guī)范的步驟和方法，然后給出即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利和益處。

5結(jié)語(yǔ)

以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為“課堂+電腦+網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代化教育的一大特征[7]。將PBL教學(xué)模式同網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來(lái)，首先可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題；最后，它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生的多方面能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后開(kāi)展工作打下良好基礎(chǔ)[8]。

但是將PBL和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來(lái)還存在一些問(wèn)題，比如一開(kāi)始實(shí)施起來(lái)，大家感覺(jué)比較繁瑣，以及教師不知道怎樣選題等問(wèn)題。這就需要教師和學(xué)生的配合以及規(guī)范的步驟，才能達(dá)到理想的效果。與此同時(shí)，也要求教師熟悉教學(xué)大綱，具有良好的組織管理能力和控制課堂節(jié)奏等技巧，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)膶?shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1] BARROWS H S，MYERS M A，KELSON A.Problem-based learing：A total approach to education [M].Illinois：Southern Illinois University Press，1993.

[2] MARGETSON D.Current educational reform and the significance of problem-based learning[J].Studies in higher education，1994，19(1)：5-19.

[3] 劉萍，鄭玲． 植物學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段的結(jié)合[J]． 科技信息，2009(23)：554-560．

[4] 于爽，趙玥琪，郝婧瑋，等.基于慕課的植物學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐探究[J].黑龍江理論與實(shí)踐，2015(12)：75-76.

[5] 倪成員，應(yīng)振根.基于“慕課”教育本質(zhì)的地方高校“慕課”之路[J].科技文匯，2015(2)：35-37

[6] 張美萍，韓文革．植物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5)：36-37.

[7] 張景林，劉永功．農(nóng)民培訓(xùn)效果及其影響因素研究[J]．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005(4)：1-4.

[8] 杜世友，吳良忠．PBL在 “教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)電化教育，2011(8)：96-99.

Application of PBL Teaching Mode in the Online Course of Botany Curriculum

LI Su-li, SONG Ya-ni, LI Zhi-gang

(College of Agronomy, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530005)

AbstractPBL is a set of methods for an integrating design of learning environment, and a type of well accepted teaching mode. According to the features and elements of PBL and the characteristics of botany curriculum, we designed an online course, which integrated traditional teaching and modern online study, consisting of problem design, student grouping, topic selection by students, student research, elaborated lectures (videos/audios), research result demonstration by students, and teacher assessment. It was believed that the proposed online teaching mode could enhance student motivation and enthusiasm in the botany curriculum and thus improved teaching efficiency.

Key wordsPBL teaching mode; Botany; Online course

作者簡(jiǎn)介李素麗(1972- )，女，壯族，廣西上林人，副教授，博士，從事植物學(xué)和中藥鑒定學(xué)研究。

收稿日期2016-03-31

中圖分類(lèi)號(hào)S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611(2016)11-291-03