朱 丹， 李 瓊， 林 軍

(廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧 530021)

基于PBL教學(xué)理念的生藥學(xué)教學(xué)實踐與思考

朱 丹， 李 瓊， 林 軍

(廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧 530021)

摘要生藥學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及知識點多，學(xué)生理解記憶困難。筆者針對生藥學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)不足，在課堂教學(xué)中引入以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)理念，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果和考試成績分析，表明在生藥學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞生藥學(xué)；PBL教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)

生藥學(xué)是應(yīng)用植物學(xué)、動物學(xué)、植物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等學(xué)科理論知識和現(xiàn)代技術(shù)來研究生藥的基源鑒定、生產(chǎn)加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評價及資源利用等問題的學(xué)科[1]。該門課程在各論部分生藥的教學(xué)過程中，針對不同的藥材，都會著重講解其來源、性狀、鑒別三大方面的內(nèi)容，授課形式相對單一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。另外，很多生藥相互之間容易混淆，需要學(xué)生記憶的知識點也就相對較多，因此，教師在授課過程中必須要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，主動接受并理解生藥學(xué)的基本理論知識。一直以來，廣西醫(yī)科大學(xué)生藥學(xué)課程均采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一地由教師在課堂上講課，以教師為主體，片面地采用“灌輸式”的方法把知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受的地位，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間均缺乏互動交流，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

目前，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(Problem-based learning，PBL)模式在醫(yī)學(xué)院校得到廣泛運用，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師的主要教學(xué)任務(wù)不再是單一地授課，而是在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)[3]。筆者以藥學(xué)專業(yè)2013級學(xué)生為研究對象，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組互助討論的方式開展問題學(xué)習(xí)法。在此基礎(chǔ)上，具體探討了PBL教學(xué)法在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1PBL教學(xué)理念及其在生藥學(xué)教學(xué)中的意義

PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，在教學(xué)中注重突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)不是教師在課堂上講課，而是先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出適合學(xué)生自學(xué)的問題體系。問題設(shè)計既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有實際應(yīng)用的價值，能夠激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣[4]，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，與人溝通及團結(jié)協(xié)作等能力[5]。

PBL教學(xué)理念的精髓在于強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者相互合作，解決真實性問題，共同探討學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能以及尋找和應(yīng)用資源的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力、與人溝通的能力和團隊協(xié)作的能力。在學(xué)習(xí)過程中，通過提出具體的問題置身于復(fù)雜問題情境[6]，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識積極思考，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，進而充分鍛煉自主性和創(chuàng)造性，以及解決實際問題能力[7]。目前，PBL理念和教學(xué)模式已成為我國各級學(xué)?；A(chǔ)教育改革的重要思路[8]。

由于生藥學(xué)涉及的生藥范圍廣，知識點多，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥，易學(xué)難記。PBL教學(xué)模式從如何解決實際問題的角度來組織教學(xué)，將知識點隱含在解決問題的過程當(dāng)中。在生藥學(xué)課程的教學(xué)中，如何通過問題的巧妙設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入解決問題、學(xué)習(xí)知識的過程中至關(guān)重要[9]。因此，在教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，并在課堂上小組交流，再由教師加以點評。

2教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果

2.1課前準(zhǔn)備在前期準(zhǔn)備階段，教師先對生藥學(xué)的整個教學(xué)過程進行初步構(gòu)思，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和實踐內(nèi)容等，將PBL 教學(xué)理念有效地貫穿其中。本次教學(xué)對象為藥學(xué)專業(yè)2013級學(xué)生，共110人，由學(xué)生自由組合為3～4人的學(xué)習(xí)小組，以小組互助討論的方式開展問題學(xué)習(xí)法。教師在課前一周把預(yù)先設(shè)計的問題交代給學(xué)生，例如：三七、人參和西洋參同屬五加科人參屬植物，親緣關(guān)系較近，在外觀、氣味甚至化學(xué)成分等方面十分接近，但三者的傳統(tǒng)應(yīng)用卻大相徑庭，市場上曾經(jīng)出現(xiàn)品種混用等現(xiàn)象。教師布置任務(wù)：從性狀、顯微及理化鑒別等多方面對這3種藥材進行鑒別。布置任務(wù)后，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱以及期刊文獻等獲得藥材來源、產(chǎn)地、采收加工及炮制方法、性狀、顯微、理化鑒別及功效等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還可以收集一些與內(nèi)容相符的圖片、視頻等資料，使教學(xué)更形象。在教學(xué)過程中，還可根據(jù)自身的了解情況講述當(dāng)?shù)胤N植該藥材的現(xiàn)狀、規(guī)模及發(fā)展前景等內(nèi)容，或是與藥材有關(guān)的一些小故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)、共同討論等方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題并獲取知識。每個小組經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論，共同完成一份討論報告，在課堂上以PPT匯報的形式參加學(xué)習(xí)討論。在此過程中，教師應(yīng)跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，保證課堂教學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2課堂教學(xué)的開展根據(jù)教學(xué)進程，生藥的準(zhǔn)備小組組員均可作為代表在全班進行匯報，匯報時間約7～8 min，小組其他成員在匯報結(jié)束后可進行相應(yīng)的補充。其他小組的學(xué)生有不同觀點、意見或是疑惑也可隨時提出，由該小組全部組員進行討論解答，討論時間為3～5 min。學(xué)生討論結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生代表的匯報學(xué)習(xí)情況，并對涉及的基本理論和基本知識進行歸納和提煉。有針對性地根據(jù)學(xué)生之間存在分歧的內(nèi)容，特別是難點、重點內(nèi)容，加以精講，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握知識。在課堂教學(xué)開展的過程中，教師的首要任務(wù)是發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生表述有誤且其他學(xué)生也沒有發(fā)現(xiàn)時，教師要及時指出問題所在；當(dāng)學(xué)生對知識的講解不夠全面時，教師要適當(dāng)加以補充；當(dāng)學(xué)生對某一個問題糾結(jié)不解時，教師要通過提問引導(dǎo)其尋找答案；有時學(xué)生會產(chǎn)生偏離主題的情況，教師要適時將討論方向引回教學(xué)主題。對于在生藥學(xué)中運用PBL 教學(xué)理念的考核方法，采用“教師評分(60%)+學(xué)生評分(40%)”的模式，主要是根據(jù)討論報告是否完整無誤，課堂匯報是否條理清晰，解答問題是否邏輯分明等方面來進行綜合評估，給出總評分?jǐn)?shù)。

2.3PBL教學(xué)效果本次在生藥學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)法，通過問卷調(diào)查、測驗成績及期末成績的形式反映教學(xué)效果，具體結(jié)果見表1、表2。

表1　學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

通過表1及課后對學(xué)生的問卷調(diào)查情況看出，學(xué)生對 PBL 教學(xué)方法大多持肯定態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為PBL 教學(xué)方法對掌握專業(yè)知識有幫助，在查找資料的過程中，需要與其他相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，大大拓展了專業(yè)知識學(xué)習(xí)；與平時在課堂上聽課相比，能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，以及分析問題和解決實際問題的能力。在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題能當(dāng)堂解決，掌握的一些學(xué)習(xí)方法和手段對今后的工作和學(xué)習(xí)都會有很大幫助。從問題出發(fā)來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著解決問題的求知欲，在自主學(xué)習(xí)的過程中增強了對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；在小組合作的過程中以及匯報結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的溝通交流，上課氣氛更活躍，教學(xué)更靈活，印象更深刻。經(jīng)過PBL教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能感覺到自身的自主學(xué)習(xí)、分析解決問題等能力有了提高，還表達了希望在其他課程的學(xué)習(xí)中也能推廣PBL教學(xué)法的想法。

表2　考試成績分析

經(jīng)過PBL教學(xué)后，學(xué)生對生藥學(xué)的知識掌握情況較好，通過階段性測驗成績及期末成績可見，及格率較高，特別是針對PBL教學(xué)進行的階段性測驗，只有兩位學(xué)生不及格，80分以上的學(xué)生占69.1%，說明大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，對該部分的內(nèi)容掌握得比較好。在期末考試中，80～89分的學(xué)生比例下降為30.8%，70～79分的學(xué)生的比例上升到43.6%，可能是因為本門課程只在各論中部分生藥的教學(xué)過程中實行PBL教學(xué)，而總論部分和部分生藥的教學(xué)依然是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在試卷分析中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)PBL教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生掌握較好，得分率高。

3教學(xué)思考

在生藥學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)講授內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)厝谌隤BL理念，使課堂氣氛更加融洽活躍，能很好地提高教學(xué)效果，對教師和學(xué)生來說都是一種新體驗。對于教師而言，在有些方面還需要不斷地摸索改進，比如設(shè)計問題要巧妙并有可操作性,難易度要把握準(zhǔn)確；要堅持學(xué)習(xí)，更新和拓寬該領(lǐng)域的知識，豐富供學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的問題，與時俱進地調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題能夠給予及時和適當(dāng)?shù)慕忉?，課堂上也要控制好學(xué)生的討論進度和內(nèi)容，并且要對學(xué)生的發(fā)言情況和內(nèi)容進行點評與總結(jié)，確保教學(xué)任務(wù)圓滿完成。對于學(xué)生而言，帶著問題去主動學(xué)習(xí)理論知識，查找文獻資料，與小組成員互相討論，共同分析、解決問題，不僅能更好地掌握知識點內(nèi)容，也能加強創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，有利于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴，部分學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿參與討論，因此這部分學(xué)生不喜歡PBL教學(xué)法，更愿意接受傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式。對于這些學(xué)生，教師一定要耐心引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，否則會影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。

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Application and Thought of Pharmacognosy Teaching Practice Based on PBL Teaching Principle

ZHU Dan, LI Qiong, LIN Jun

(Guangxi Medical University, Nanning, Guangxi 530021)

AbstractPharmacognosy is a professional basic course involving many knowledge points, which is difficult for students to understand and remember.According to the subject characteristics and teaching disadvantages, PBL teaching principle was introduced into classroom teaching.Autonomous learning of students was guided from preparation before class and classroom teaching.Questionnaire results and examination score analysis showed that applying PBL teaching principle into pharmacognosy teaching could effectively enhance the teaching quality, and cultivate the students′ interest in learning their professional knowledge.

Key wordsPharmacognosy; PBL teaching principles; Teaching design; Classroom teaching

基金項目廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目(2015JGB183)；廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項目(2014XJGZ02)。

作者簡介朱丹(1980- )，女，廣西南寧人，講師，博士，從事生藥學(xué)、中藥藥理學(xué)等研究。

收稿日期2016-03-31

中圖分類號S -01

文獻標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611(2016)11-286-03