李蓓霖

小學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過接觸一些基礎(chǔ)英語知識(shí)，進(jìn)而對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后深入學(xué)習(xí)英語并能熟練運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前大多數(shù)教師的英語課堂依然沿用之前的傳統(tǒng)模式，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為被動(dòng)接受者，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，引入互動(dòng)教學(xué)法，可以大大增加課堂教學(xué)的活躍性，促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。筆者在這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)剬?shí)施互動(dòng)教學(xué)法的三種途徑。

一、在情境中互動(dòng)

情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，融入到英語學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出極大的參與積極性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既能讓學(xué)生感受到運(yùn)用英語交流的真實(shí)性，也能夠拉近與學(xué)生之間的距離。

例如教學(xué)小學(xué)《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit1 Hello，為了讓剛開始接觸英語的學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生親切感，筆者與班上學(xué)生“本色出演”，在課堂上展開“師生相遇”的情景表演。簡(jiǎn)單布置下教室的空間，留出空地作為“相遇場(chǎng)所”。學(xué)生脫離了桌椅的束縛，感到非常新奇。師生相對(duì)而行，筆者主動(dòng)打招呼：“Hi，LiMing！”“Good morning，teacher！”參與表演的學(xué)生在全班同學(xué)面前積極表現(xiàn)自己。而后，筆者還讓學(xué)生互相交流，在同學(xué)之間表演如何打招呼，表演過程中可以任意發(fā)揮。記錄下不會(huì)的語句，課后再進(jìn)行查詢。如此一來，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得異常活躍。

在情境中展開互動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)成為一個(gè)旁觀者，而應(yīng)成為一個(gè)參與者。只有教師參與到互動(dòng)中，才能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教師在情境教學(xué)中不要規(guī)定過于嚴(yán)格的形式和內(nèi)容，要盡量多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、在游戲中互動(dòng)

游戲是一項(xiàng)讓人開心的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)于游戲的熱愛在少年時(shí)期表現(xiàn)得更為明顯。因此，教師可以利用學(xué)生喜愛游戲這一特點(diǎn)，在教學(xué)中加入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生之間展開游戲互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如教學(xué)小學(xué)《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit4 I can play basketball，筆者給學(xué)生帶來了一些體育運(yùn)動(dòng)的工具，如籃球、足球、乒乓球等，在班級(jí)范圍內(nèi)開展了“運(yùn)動(dòng)小比拼”的小游戲。學(xué)生拿到籃球，向其他學(xué)生詢問：“Who can play basketball？”最先回答“I can play basketball”的學(xué)生則獲得籃球的傳遞權(quán)，投一球獲得一分。學(xué)生之間也可以進(jìn)行一對(duì)一詢問：“Can you play football？”回答者可以針對(duì)問題給出回答：“Yes，I can./No，I cant.”然后表演踢球，同樣可以獲得一分。以此類推，積分最多者獲勝。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，玩起來興致勃勃，為獲得勝利積極地思考，有效提高了使用英語語句的熟練度。之后筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用乒乓球、網(wǎng)球等其他運(yùn)動(dòng)工具進(jìn)行提問。

三、在問答中互動(dòng)

課堂提問是教師常用的教學(xué)方式，也是師生互動(dòng)的方式之一。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師經(jīng)常會(huì)采用提問的方式。但需要注意的是，提問的時(shí)候不要一味地追求難度上的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從易到難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生跟隨教師展開有層次的學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies，筆者并沒有直接告訴學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們生活中有什么愛好呢？”有的學(xué)生回答說：“I like football.Its very interesting.”有的學(xué)生說：“I like reading.Books can give me a lot of knowledge.”筆者點(diǎn)頭稱贊，而后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家說得非常好，你們的這些愛好就是hobbies，那么大家能不能問問自己周圍的同學(xué)有什么愛好呢？”學(xué)生之間紛紛提問，很多學(xué)生還在提問過程中進(jìn)行了自由發(fā)揮。有的學(xué)生找到了與自己有相同愛好的好朋友，有的學(xué)生還發(fā)展了新的愛好。大家在互相提問中展開熱烈的討論，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來。

互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，縮短了師生之間的距離，極大地提高了英語課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。互動(dòng)教學(xué)法如同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助推器，能夠有力地督促學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，掌握英語教學(xué)內(nèi)容，快速提高自身英語水平。因此，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，借助游戲、問答等方式開展互動(dòng)教學(xué)，使英語課堂迸發(fā)出活力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光