李發(fā)志

摘要：本文用學(xué)生熟知并感興趣的南京本地秦淮河作為案例，探究水循環(huán)的過程及意義，鼓勵學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究思路、搜集相關(guān)信息、提出看法或解決問題。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土案例；應(yīng)用；高中地理

水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，將地球上四大圈層聯(lián)系在一起，形成一個有機整體，深刻影響著地理環(huán)境。人類無時無刻地影響水循環(huán)，水循環(huán)也深刻地影響著人類的可持續(xù)發(fā)展，因此本課在地理課程中的地位極高。基于此，學(xué)習(xí)本課需重點掌握如下內(nèi)容：陸地水體的補給關(guān)系、水循環(huán)的地理意義、人類活動對水循環(huán)的影響、人類對待水循環(huán)的態(tài)度。

一、收集地理素材

根據(jù)本課需要，收集如表1的素材。其中圖片資料如圖1秦淮河流域地形、水系圖，圖2 秦淮河各段照片，圖3赤山湖衛(wèi)星照片。文字資料如秦淮河歷史水位變化情況、秦淮水患資料、赤山湖面積變遷、赤山湖國家濕地公園介紹等。

二、設(shè)置課堂問題

鄉(xiāng)土案例課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中問題是主線，由易到難、由淺入深的問題可引導(dǎo)學(xué)生不斷思考探究，以達到教學(xué)目的。問題的設(shè)置尤為重要，應(yīng)由師生共同完成。學(xué)生在科學(xué)考察調(diào)研過程中可能會對自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)并提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題不僅是探究學(xué)習(xí)的開端，也是教學(xué)活動的主線。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。教師不僅要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。教師設(shè)置問題，更確切說應(yīng)該是教師對學(xué)生提出的問題加以增減、優(yōu)化、排序，其目的在于促使教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)重點，突破難點，以達到有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。筆者根據(jù)學(xué)生提出的問題結(jié)合教學(xué)需求，課堂進行了如表2的問題設(shè)置。

三、確保教學(xué)推進

鄉(xiāng)土案例教學(xué)有眾多教學(xué)優(yōu)勢，但實施過程中也面臨很多困難，若能消除這些困難，必將推進鄉(xiāng)土案例教學(xué)實施的廣度和深度。

課時安排有限。鄉(xiāng)土案例教學(xué)需要占用大量時間，不可能也沒必要每節(jié)新課都進行，可以有針對性地選擇易操作、用時少的章節(jié)實施。這樣既不影響教學(xué)進度，也不會改變整體課程結(jié)構(gòu)。

教師備課壓力增加。利用教材提供案例教學(xué)可以大大減輕教師備課壓力，鄉(xiāng)土案例教學(xué)需要教師投入更多時間和精力進行教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)過程中可以動用教研組的力量分工合作，既可降低備課難度，也可實現(xiàn)資源共享和重復(fù)利用，此外對推進教研組教科研也大有益處。

學(xué)生外出調(diào)研具有風(fēng)險。由于獨生子女、社會環(huán)境等問題，家庭及社會對學(xué)生的人生安全尤為關(guān)注，學(xué)校也出于安全考慮，盡量減少學(xué)生外出活動時間，這給鄉(xiāng)土案例教學(xué)實地調(diào)研帶來巨大阻力?？梢酝ㄟ^一些舉措降低風(fēng)險，如精心策劃并模擬活動過程、獲得家長支持并全程參與、獲得學(xué)校支持、購買意外保險等。

鄉(xiāng)土案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢不可替代，它可打破課堂教學(xué)的封閉性，使之社會化，呈現(xiàn)出開放性的學(xué)以致用的態(tài)勢，極大地激發(fā)學(xué)生的自主性和獨立性，激活地理課堂教學(xué)。