陳聰群

近年來，課程優(yōu)化改革在全國各地學(xué)校如火如荼進(jìn)行，教育開始更加崇尚 “適應(yīng)性”發(fā)展，也就是根據(jù)受教者的年齡特征與學(xué)習(xí)狀況，采取適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法。但是，當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著教學(xué)模式單一、教育理念落后等一系列問題，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端日漸暴露。因此，教學(xué)法優(yōu)化改革勢在必行，而小學(xué)語文又是小學(xué)教育的基礎(chǔ)型科目，運用朗讀教學(xué)法無疑是適應(yīng)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的選擇。

一、在小學(xué)語文中進(jìn)行朗讀教學(xué)的重要性

1.朗讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，教會學(xué)生許多人生道理

小學(xué)生知識儲備相對薄弱，理解能力較低，掌握的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗相對較少。“朗讀教學(xué)”通過組織學(xué)生開口朗讀，能夠使學(xué)生在朗讀材料中獲取大量的知識與生活經(jīng)驗，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，教會學(xué)生許多人生道理，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與日常生活具有積極作用。

2.朗讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強學(xué)生交流的通暢性

小學(xué)生尚處在“學(xué)語”階段，對許多的事物表達(dá)不出來，或是對自己的內(nèi)心感受表達(dá)不清晰，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這一點尤為明顯。而“朗讀教學(xué)”以組織學(xué)生“朗讀”為基本方式，提倡學(xué)生“多開口”，能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強學(xué)生交流的通暢性。

3.朗讀教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，維持課堂秩序

小學(xué)生貪玩、好奇，這就直接導(dǎo)致了小學(xué)生注意力不集中或是集中時間較短。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很快將注意力轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上去，就容易出現(xiàn)“講小話、做小動作”等擾亂課堂紀(jì)律的行為。而在“朗讀教學(xué)”中，學(xué)生要進(jìn)行“朗讀”就必須全神貫注于課本，因而起到了集中學(xué)生的注意力、維持課堂秩序的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效朗讀教學(xué)的的方法

1.通過科技手段創(chuàng)設(shè)朗讀情景

小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)能力、代入能力較弱，對朗讀與學(xué)習(xí)往往無法進(jìn)入狀態(tài)，因而，教師在進(jìn)行“朗讀教學(xué)”時一定要注意為學(xué)生構(gòu)造朗讀情景，有條件的學(xué)?？梢允褂枚嗝襟w或者交互式電子白板，為學(xué)生構(gòu)建多感官、全方位的朗讀情景，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)熏陶。比如，在對《春雨的色彩》這一篇課文進(jìn)行朗讀教學(xué)時，就可以使用多媒體播放相關(guān)“春雨”的音頻，以悠揚的音樂進(jìn)行情景的構(gòu)造，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于“春雨”之中，在朗讀《春雨的色彩》時感受課文的魅力，感受朗讀的魅力，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2.通過朗讀導(dǎo)入增加學(xué)生情感

精彩的導(dǎo)入是課堂成功的一半，具有啟發(fā)學(xué)生思維、感染學(xué)生情緒、明確教學(xué)主題的重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注意為“朗讀教學(xué)”提供適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。比如以小故事進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，以音樂、視頻進(jìn)行主題導(dǎo)入都是十分行之有效的方式。

3.通過教師試讀增加學(xué)生的感悟

小學(xué)生具有極強的模仿性，而在教學(xué)中學(xué)生模范的對象無疑就是教師，對教師的言行舉止學(xué)生往往會特別關(guān)注。因此，教師就可以抓住小學(xué)生的這個特質(zhì)，通過自身對文本的試讀來激起學(xué)生的“朗讀欲”，進(jìn)行文本的感悟。比如，在進(jìn)行《柳樹醒了》朗讀教學(xué)時，教師在組織學(xué)生朗讀之前，可以先為學(xué)生試讀一遍，試讀不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的欲望，還能夠讓學(xué)生對朗讀中的情緒變化、語言停頓進(jìn)行細(xì)致的把握，有利于朗讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.通過朗讀活動激發(fā)學(xué)生的想象力

“朗讀教學(xué)”不僅僅是一味朗讀課文，還可以轉(zhuǎn)換為多種有意思的課堂小活動，豐富朗讀的形式將有利于提高學(xué)生在朗讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在進(jìn)行《小小的船》的朗讀教學(xué)時，就可以將原有的“純朗讀”教學(xué)方式改為朗誦比賽，以比賽的形式增加朗讀教學(xué)的趣味性，同時比賽的形式能夠大大激發(fā)小朋友的好勝心理。且學(xué)生為了朗誦出新意、贏得比賽就會通過自己的想象去進(jìn)行朗讀方式的調(diào)整，故朗讀活動教學(xué)法又在一定程度上大大激發(fā)了學(xué)生的主觀想象力。

5.通過朗讀評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生對來自家長、教師的評價總是特別重視，處在熱切渴求肯定的階段，因此教師就可以抓住小學(xué)生這一心理特征，對這一心理發(fā)展規(guī)律加以運用。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，學(xué)生通過朗讀教學(xué)能夠深化學(xué)習(xí)印象并培養(yǎng)出流利的口語表達(dá)能力，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中要對朗讀教學(xué)引起足夠的重視。同時，教師還要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得朗讀教學(xué)的具體教學(xué)法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以便于讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，掌握知識，快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省于都縣嶺背鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint