龔淑貞

【摘要】在當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，幼兒教育是一個重要的組成部分，具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。在幼兒教育工作當(dāng)中，要想取得更為良好的效果，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒的有效觀察。然而當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中，很多教師在觀察幼兒方面的能力有限，無法對幼兒進(jìn)行有效的觀察。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以應(yīng)用觀察記錄法，對教師觀察幼兒的能力加以提升，從而進(jìn)一步提高幼兒教育的效果，促進(jìn)幼兒更好的成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】觀察記錄法 觀察幼兒 能力提升 應(yīng)用

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0198-01

前言：在幼兒教育當(dāng)中，觀察記錄法指的是教師對幼兒在自然環(huán)境下的行為舉止進(jìn)行記錄和描述，并且以此為基礎(chǔ)對幼兒進(jìn)行評價。在該方法的應(yīng)用中，能夠體現(xiàn)出對不同幼兒之間差異性的關(guān)注，同時在特定的教學(xué)情境中，也能夠?qū)τ變旱男袨榧?xì)節(jié)進(jìn)行捕捉。對于幼兒教師來說，觀察幼兒的能力在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用觀察記錄法，能夠有效的促進(jìn)教師觀察幼兒能力的提升，從而使其能夠更好的開展幼兒教育工作。

一、幼兒教師觀察幼兒能力的現(xiàn)狀

（一）觀察幼兒意識缺失

在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域當(dāng)中，在幼兒自由活動的過程中，一些教師采取的態(tài)度較為漠視，缺乏對幼兒的關(guān)注及幼兒發(fā)展情況資料的搜集，較為忽視幼兒的個體和群體的需求?；蛘咴谟^察幼兒的過程中，不知道應(yīng)該著重觀察什么，因而難以捕捉到幼兒在活動中的閃光點(diǎn)，也沒能與幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合，或者觀察之后沒能形成系統(tǒng)的文字記錄，觀察幼兒意識方面有所缺失。

（二）觀察幼兒策略不佳

在觀察幼兒的過程中，很多教師對于觀察幼兒策略，往往難以進(jìn)行有效的運(yùn)用。在觀察策略當(dāng)中，主要包括程序性、陳述性等知識，而在實(shí)際情況下，教師對于觀察幼兒的陳述性知識有所欠缺，對于觀察幼兒的步驟、類型、方法等知識不夠了解。另外，在觀察幼兒的程序性知識方面，很多教師也存在著較大的不足，對于事件取樣、時間取樣等觀察幼兒的策略，往往難以進(jìn)行靈活有效的運(yùn)用，在觀察之前的準(zhǔn)備階段，不能對目標(biāo)進(jìn)行合理的制定，對于場景描述、觀察時間、觀察者等觀察記錄中的必要信息，也往往會忽略，因而難以有效的對幼兒進(jìn)行觀察。

（三）觀察幼兒能力不足

在一些幼兒園當(dāng)中，要求教師每個月需要對保教筆記進(jìn)行提交。但是，在實(shí)際操作中，很多教師對于筆記的上交十分不積極。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，上交不積極的教師，普遍缺乏觀察幼兒的能力。因此，在保教的過程中，這些教師無法有效的觀察幼兒的各種細(xì)節(jié)，因此對于保教筆記也不知道如何書寫，往往只是隨便應(yīng)付了事。而對于部分有經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，對于其所觀察到的內(nèi)容，通常會使用概括性的語言進(jìn)行描述，對于其中的細(xì)節(jié)之處，也沒能夠進(jìn)行詳細(xì)的記錄。隨著幼兒成長檔案袋計(jì)劃的逐步推行，教師雖然在一定程度上提高了幼兒資料的記錄能力，但是對幼兒進(jìn)行有效的觀察，其能力仍然有所不足。

二、運(yùn)用觀察記錄法提升觀察幼兒能力

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境

在觀察記錄當(dāng)中，對幼兒的行為過程較為重視，而在進(jìn)行解釋的過程中，則轉(zhuǎn)移到了內(nèi)容記錄者，也就是教師的身上。在這一過程中，教師能夠擁有更多的機(jī)會提高自己觀察幼兒的意識和能力，對觀察幼兒的策略進(jìn)行更為良好的應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，教師的記錄被其他教師重新創(chuàng)造，從而形成了集體性的知識構(gòu)建。在集體的溝通和交流之下，記錄內(nèi)容將會更加豐富和廣泛。而幼兒教師在這一過程中，也會認(rèn)識到自身存在的問題和不足，從而形成良好的觀察幼兒意識，提高觀察幼兒能力。

（二）加強(qiáng)觀察記錄能力培訓(xùn)

對于觀察幼兒的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)客觀的進(jìn)行描述和記錄。對觀察內(nèi)容進(jìn)行收集、觀察和記錄，與其他教師進(jìn)行交流。然后其他教師和相關(guān)專家對該教師記錄內(nèi)容的客觀性、真實(shí)性進(jìn)行研究，記錄內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)出真實(shí)情況，最后還要對觀察記錄應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行總結(jié)。以記錄解釋為基礎(chǔ)，教師對自己的想法進(jìn)行探討，通過對相關(guān)資料的查找和研究，利用相關(guān)的理論給出相應(yīng)的解釋。在記錄當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)于幼兒心理活動、行為活動的內(nèi)容，需要進(jìn)行更加深入的研究，并以此為基礎(chǔ)，對幼兒教育策略進(jìn)行改進(jìn)。這樣，通過對觀察記錄法的應(yīng)用，能夠逐漸鍛煉和提升幼兒教師的觀察幼兒能力，使其在教學(xué)當(dāng)中能夠更有針對性。

（三）對觀察記錄文本進(jìn)行充實(shí)

幼兒教師在觀察幼兒的過程中，通過觀察記錄法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)對觀察記錄的文本加以充實(shí)，明確觀察內(nèi)容的來源和后續(xù)觀察的設(shè)計(jì)。在記錄當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對多方主題提供的信息加以運(yùn)用，對觀察內(nèi)容的原因加以記錄，從而使觀察的針對性和目的性更強(qiáng)，鍛煉和提升幼兒教師觀察幼兒的能力。例如，可以記錄采取一些措施后幼兒的某種行為是否得到改進(jìn)、與幼兒家長的交流心得、幼兒常見問題的驗(yàn)證、與其他教師交流驗(yàn)證的共性等內(nèi)容。通過對應(yīng)用效果的分析，判斷教師觀察幼兒的能力是否得到了提升。如果得到了良好的提升，后續(xù)設(shè)計(jì)可以不進(jìn)行。如果沒有得到切實(shí)的提高，還應(yīng)當(dāng)確定后續(xù)的觀察思路，例如問題原因、教育方法的適應(yīng)性、后續(xù)觀察的地點(diǎn)和時間等。

結(jié)論：幼兒階段是一個人成長過程中重要的基礎(chǔ)階段，在這一過程中，幼兒各個方面的能力、素質(zhì)、性格等都沒有成型，因而需要教師的正確引導(dǎo)。對此，教師應(yīng)當(dāng)基于對幼兒細(xì)致觀察的前提下有針對性的開展教育。為此，應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用觀察記錄法進(jìn)行觀察幼兒，不斷提升教師觀察幼兒的能力和素質(zhì)，從而使其能夠更好的開展幼兒教育工作。

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