蔡玉平

【摘要】動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，它追求的是真實(shí)自然，真實(shí)的課堂隨時(shí)會(huì)有出乎意料之外的事情發(fā)生，總會(huì)有著不可預(yù)知的動(dòng)態(tài)資源。作為教師，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于對(duì)各種隨機(jī)的因素進(jìn)行捕捉，抓住有教育價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源并巧妙運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 生成資源 動(dòng)態(tài)生成

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0132-02

著名教育學(xué)家、華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?葉瀾教授告訴我們課堂不可能完全按照教案規(guī)定的路線行進(jìn)，它充滿不確定的因素。因?yàn)樵谡n堂中，我們所面對(duì)的是“活生生”的學(xué)生，而學(xué)生由于在情感態(tài)度、興趣愛好、發(fā)展程度等各方面的差異，在課堂中的表現(xiàn)自然是“參差不齊”的，課堂中出現(xiàn)的狀況也常常是出乎意料的。因此，這就需要教師有高度的教學(xué)智慧，適應(yīng)信息多變的課堂，對(duì)課堂具體狀態(tài)能夠清晰把握，能在各種信息中及時(shí)捕捉有教育價(jià)值的資源并加以運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)過程得到有效生成。

一、抓住意外事件，促進(jìn)課堂有效生成

教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)“突發(fā)狀況”，會(huì)有意外的“小插曲”，如果按照我們很多教師一貫以來的做法，可能會(huì)采取回避的態(tài)度或者對(duì)學(xué)生批評(píng)幾句。這樣處理，表面上看對(duì)教學(xué)并沒有什么影響，教師仍然可以按照原先的教學(xué)“軌道”繼續(xù)走下去。但實(shí)際上卻是忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到傷害。為了避免這種情況出現(xiàn)，我們教師要善于處理課堂中即時(shí)出現(xiàn)的問題，抓住契機(jī)，及時(shí)、敏銳地捕捉那些具有一定的教學(xué)價(jià)值的信息，作為課堂動(dòng)態(tài)生成資源，適時(shí)加以點(diǎn)撥引導(dǎo) ，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者在教學(xué)“度量線段”時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)量一條線段的長度。在巡視中，發(fā)現(xiàn)孩子們都在認(rèn)真地將直尺的0度刻度線對(duì)著線段的左端，基本上掌握了量線段的方法。但意外發(fā)生了，一位學(xué)生說：“老師，我的直尺被他弄斷了啦（指著同桌），找不到0刻度了，沒法量了?！蔽衣犃耍]有馬上回答這位學(xué)生，也沒有批評(píng)把尺子弄斷的這位學(xué)生。而是走過去拿起剩下的大半截尺，面向大家說：“同學(xué)們，他的尺子少了一小截，沒有0刻度了，還能用它量這條線段嗎？”

生1：那肯定不行了，沒有0刻度了，怎么量啊？

生2：剩下的那截直尺應(yīng)該可以量的。

當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這個(gè)問題有一定的教學(xué)價(jià)值，于是對(duì)大家說：“我們能不能用剩下的大半截直尺量呢？”孩子們分小組討論起來。

小組討論后交流匯報(bào)：

小組 1：直尺上0刻度線沒有了，但是可以把“1”對(duì)準(zhǔn)線段的左端點(diǎn)，再看看右端點(diǎn)對(duì)著幾，就用幾減去1，就得到這條線段的長度。

小組2：從2開始量也行啊，用后面的數(shù)減去2，也能得到線段的長度。

小組3：從其他數(shù)開始都行，只要剩下的直尺長度夠量這條線段就行。

……

在討論中，孩子們的思維被激活了，不但解決了問題，還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用直尺量線段的幾種方法。

一個(gè)意想不到“的插曲”竟然收到了意想不到的效果，也很機(jī)智地把課堂中的一個(gè)尷尬的問題解決了?？梢?，教學(xué)過程中一旦發(fā)生具有一定教學(xué)價(jià)值的意外事件時(shí)，教師不可簡單處理或者隨意批評(píng)幾句，而應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)交流、探討學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，動(dòng)態(tài)地推動(dòng)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效生成，讓學(xué)生的思維質(zhì)量得到提升。

二、善用錯(cuò)誤資源 促進(jìn)課堂有效生成

布魯納說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。錯(cuò)誤的出現(xiàn)說明學(xué)生學(xué)習(xí)過程的曲折，暴露出學(xué)生思維過程中的障礙?！?/p>

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要進(jìn)行分析與價(jià)值判斷，捕捉有代表性的、有教育價(jià)值的資源，加以利用，形成寶貴的生成性資源，通過師生、生生的思維碰撞，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤原因，明白問題所在，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從混沌到清晰地轉(zhuǎn)變。

例如：學(xué)校的一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)有這樣一道題：林場今年要種樹2000棵，種了一段時(shí)間后，還剩下總數(shù)的2/5沒有完成，還剩下多少棵樹沒有種？題目出示時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手搶著發(fā)言，都覺得挺簡單。這時(shí)一位同學(xué)回答：“2000×（1-2/5）”，話音剛落，有同學(xué)就叫了起來：“不對(duì)，不對(duì)，錯(cuò)了！”。這讓剛才發(fā)言的學(xué)生滿臉通紅。只見這位老師示意大家安靜下來。然后說：“看來是老師把題目出錯(cuò)了。如果要讓這位同學(xué)的列示是正確的，題目應(yīng)該怎樣出呢？”學(xué)生們立刻活躍起來，有的說把問題改為“已經(jīng)種樹多少棵？”。也有的回答，可以把條件改為：“已經(jīng)完成了總數(shù)的2/5”也是對(duì)的。

這時(shí)，學(xué)生們都開心地笑了，那位剛才答錯(cuò)的同學(xué)表情也變得輕松自然了。

由此可見，正是由于老師善待了學(xué)生的錯(cuò)誤，抓住了稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇，把錯(cuò)誤變成了有效的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自己去剖析，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互爭辯中，達(dá)到了共同提高解題能力的目的，課堂也因這些差錯(cuò)而變得更有意義。

三、尊重學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，促進(jìn)課堂有效生成

在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用他們自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來回答問題。所以，真實(shí)有效的課堂教學(xué)常常會(huì)發(fā)生一些與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致的情況，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，巧妙地作出相應(yīng)的調(diào)整與變動(dòng)。不能把學(xué)生強(qiáng)行拉回到預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，把學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)看做教學(xué)活動(dòng)的重要資源，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，在變化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。這樣的教學(xué)，才有意義，有價(jià)值。

例如，一位教師在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想知道平行四邊形面積如何計(jì)算嗎？”這時(shí)，一名學(xué)生舉手了，站起來回答道：“我知道，平行四邊形的面積 = 底 × 高”

師：你是怎么知道的？你從哪里知道的？

生：我是從數(shù)學(xué)書中知道的。

師：還有沒有其他同學(xué)也知道平行四邊形的面積是怎樣計(jì)算的嗎？

結(jié)果，全班超過半數(shù)的同學(xué)都舉起了手。老師環(huán)顧了一下大家，轉(zhuǎn)而問道：

“那么有誰知道平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的嗎？”

生：老師，我知道。把平行四邊形沿著一條高剪開，然后再拼成一個(gè)長方形。

師：那你能說說，為什么要沿著高來剪呢？如果不沿著高剪行嗎？

（這位學(xué)生搖了搖頭，沒有回答出來。）

師：沒有關(guān)系，那我們現(xiàn)在一起動(dòng)手來試一試，好嗎？（孩子們興趣盎然，馬上拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，積極地操作探究起來。）

……

從以上的教學(xué)片斷可以看出，由于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不同，打亂了教師原來的教學(xué)順序。教師并沒有將學(xué)生的思維重新牽回到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，而是選擇尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，選擇面對(duì)課堂真實(shí)的學(xué)生狀況，隨機(jī)調(diào)整了教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生自己去證明結(jié)論的正確性。這樣的調(diào)整，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成，提高了課堂的教學(xué)效果。

總之，課堂是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程。在動(dòng)態(tài)變化的課堂上，只要我們關(guān)注學(xué)生，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的資源，利用好課堂中的有價(jià)值的信息，有效地推進(jìn)教學(xué)過程，就會(huì)激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們的數(shù)學(xué)課堂也將更加精彩，富有創(chuàng)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]許常娟，王自生.課堂錯(cuò)誤——教學(xué)生成的新起點(diǎn)——課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究. 2010（01）