林家榮

【摘要】本文主要從提問(wèn)應(yīng)當(dāng)新穎有趣、提問(wèn)要有層次性、創(chuàng)設(shè)具體情境、聯(lián)系生活實(shí)際等方面探討了初中物理課堂提問(wèn)有效性和策略，以期為廣大初中物理教師提供一些參考和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂提問(wèn) 有效性 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0159-01

物理是初中生的必修課程，但由于其理論知識(shí)過(guò)于抽象，而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到吃力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，但限于課時(shí)規(guī)定、部分學(xué)校儀器緊缺等問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、提問(wèn)應(yīng)當(dāng)新穎有趣

初中階段的學(xué)生無(wú)論是在情緒控制方面還是在自律方面，都不夠成熟，而且“玩”性特別大。因此物理教師可以借助初中學(xué)生的共性特征和心理特征，將有趣的內(nèi)容與物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 并以課程教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性和趣味性的課堂提問(wèn)情境，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)目標(biāo)的效果。在這種充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得物理這門(mén)課程枯燥和無(wú)味，而是在提問(wèn)情境中以一種積極主動(dòng)的態(tài)度深入探究和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在富有挑戰(zhàn)和激情的課堂環(huán)境中親身體驗(yàn)成功的喜悅感和滿(mǎn)足感。比如，教師在講解人教版“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好一片羽毛和金屬片。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“羽毛和金屬片在同一高度做自由落體運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)的落地時(shí)間最短？”此問(wèn)題一出，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題以積極主動(dòng)的態(tài)度自主思考和探究學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受物理知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、課堂提問(wèn)要有層次性

初中學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)面還不夠廣，思維認(rèn)識(shí)能力存在很大的差異性。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有層次性和梯度性的問(wèn)題情境。具體而言，物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，區(qū)分不同學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力，盡量照顧到每個(gè)層次段的學(xué)生。比如在講解“摩擦力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先教師根基教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)內(nèi)容。其次，教師以自行車(chē)為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次化和梯度性的提問(wèn)問(wèn)題，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)摩擦力認(rèn)識(shí)的目的。比如“自行車(chē)行進(jìn)方向?yàn)槭裁词冀K向前？”“假如將自行車(chē)支起來(lái)，對(duì)其進(jìn)行蹬踩，自行車(chē)為什么不動(dòng)？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)日常觀察和所學(xué)知識(shí)回答到：“自行車(chē)支起來(lái)之后，車(chē)子與地面之間就沒(méi)有了接觸。”采用這種提問(wèn)教學(xué)模式，可以得出一個(gè)結(jié)論，就是自行車(chē)往前行駛的時(shí)候，與地面進(jìn)行作用就會(huì)產(chǎn)生摩擦力。

三、創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

初中物理課程體系中有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是大部分教師的教育理念依舊未從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)，相比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其更愿意直接教授學(xué)生知識(shí)，以便學(xué)生能夠面對(duì)中考。因此，該類(lèi)教師本身便對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的偏見(jiàn)，即使是課程要求，也往往敷衍了事，這便導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣自然而然便會(huì)下降。這就需要教師改變傳統(tǒng)教模式，將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，而創(chuàng)設(shè)情境也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的情境，將其作為課堂導(dǎo)入，從而集中學(xué)生的注意力，以便學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中接受更多的知識(shí)。教師在課程開(kāi)始前可以向?qū)W生展示與課程相關(guān)圖片、音頻以及視頻，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容有大致地了解，教師還可以要求學(xué)生針對(duì)播放資料進(jìn)行討論，之后由教師逐漸引入課堂所要教學(xué)的知識(shí)。

《測(cè)固體和液體的密度》課程旨在要求學(xué)生掌握如何測(cè)量某一固體或液體的密度。教師在課程開(kāi)始之前教師可選取我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)奪冠的畫(huà)面，重點(diǎn)播放領(lǐng)取獎(jiǎng)牌的一幕，教師可提問(wèn)部分學(xué)生：“奧運(yùn)會(huì)金牌是純金的么？”無(wú)論學(xué)生回答“是”或者“不是”，教師都可以繼續(xù)提問(wèn)：“那有什么方法可以辨別金牌是否是純金？有沒(méi)有什么判定的標(biāo)準(zhǔn)？”并要求學(xué)生進(jìn)行討論，此時(shí)學(xué)生便會(huì)陷入討論當(dāng)中，此時(shí)教師編可引入本課內(nèi)容：測(cè)量固體與液體的密度。之后教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教授學(xué)生如何測(cè)量固體及液體的密度。每測(cè)量一個(gè)物體，教師都可以播放與該物體相關(guān)的短片，從而使學(xué)生課堂全程保持高度的注意力，以便提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

大部分物理教師依舊按章傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失。教師在教授初中物理知識(shí)時(shí)，單純向?qū)W生講解抽象的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生取法邏輯思維，便不能理解教師所講授的知識(shí)。教師講授知識(shí)點(diǎn)之后，也不考慮學(xué)生是否接受了知識(shí)，便要求學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題的練習(xí)，從而令學(xué)生無(wú)心考慮初中物理與生活中的關(guān)聯(lián)，從而將物理作為高深的理論知識(shí)，從而忽略了物理的具體運(yùn)用。物理在生活中的應(yīng)用極為廣泛，物理知識(shí)本身便是人類(lèi)通過(guò)研與探索生活現(xiàn)象所得出的規(guī)律，因此大部分物理知識(shí)都有相應(yīng)的生活實(shí)際作為實(shí)際依據(jù)對(duì)其進(jìn)行支撐。而人類(lèi)將所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)在運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，便能使人類(lèi)日常的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面更為方便快捷。

教師在教授“蒸發(fā)”這一概念的相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可將課堂教學(xué)生活化，引入生活中的實(shí)例令學(xué)生探索蒸發(fā)的特點(diǎn)。教師可提問(wèn)學(xué)生：“小時(shí)候發(fā)燒時(shí)，母親經(jīng)常怎樣幫我們降溫?！辈糠钟薪?jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)回答：“使用‘物理降溫方法，用濕毛巾擦拭全身，幫助兒童降溫?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“有沒(méi)有想過(guò)這樣做的原因？”之后留出時(shí)間令學(xué)生們討論，學(xué)生不難得出結(jié)論，因?yàn)樯砩系乃畷?huì)蒸發(fā)，學(xué)生此時(shí)便可得出結(jié)論。水蒸發(fā)會(huì)吸收熱量。教師此時(shí)可邀請(qǐng)某位學(xué)生上臺(tái)，在學(xué)生手背抹一點(diǎn)水，令學(xué)生真實(shí)感受水蒸發(fā)過(guò)程中在吸收熱量，從而令學(xué)生深刻記憶這一知識(shí)點(diǎn)。教師將初中物理課堂生活化，能夠令學(xué)生感受到物理知識(shí)在生活中的使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

提問(wèn)法作為初中物理教學(xué)體系的重要組成部分，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因此教師在創(chuàng)設(shè)具體的提問(wèn)教學(xué)情境時(shí)，要確保問(wèn)題的新穎性、有針對(duì)性、層次性、梯度性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感受學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，達(dá)到教學(xué)效果。

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