吳恩琴

【摘要】中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，對社會以及經濟的發(fā)展都有著一定的影響。目前，我國社會發(fā)展需要大量的專業(yè)型人才，迫切需要發(fā)展中職教育。但是從人們的角度來看，仍舊存在重視高等教育，輕視中職教育的情況，嚴重阻礙了中等職業(yè)學校的教學發(fā)展。數學是中職的基礎課程之一，在教學中存在多方面問題，不僅包括教師和基礎設施方面，和學生也有一定的關系。因此，必須要進行針對性的改善，才能提高中職數學教育的質量，培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)性人才。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 數學 教育 思考

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0091-02

中等職業(yè)學校教育的目的是培養(yǎng)出理論知識和實踐能力較強的專業(yè)性人才，在大多數學校中，基本都有數學這門基礎課程。從目前的情況來看，中職數學教育難以激發(fā)學生的學習興趣，無法將數學和專業(yè)進行有機結合，學生自主學習能力差。另一方面，這種情況也導致教師缺乏教學熱情，形成惡性循環(huán)，不利于中職數學教育的發(fā)展。因此，對中職數學教育中存在的問題以及解決策略進行研究，有著較強的理論意義和現實意義。

1.中職數學教育教學存在的問題

1.1專業(yè)能力教育效率低

隨著教育大眾化和現代化的趨勢，中職教育在社會中所占的比例也越來越高，學校數量也在逐漸增加。在這種趨勢下，必然會出現教育資源分配不均的情況。由于教師資源的影響，各學校數學基礎教育體系較為完善，但是在專業(yè)教育方面卻有著明顯的差距。因此，很多學校為了保證專業(yè)課的教學質量，減少了其他科目的課時，其中也包括了數學課。這樣一來，中職數學教育中的很多內容都被忽視了，學生缺少對這些重點內容的理解，同時教育方式也呈現出一定的滯后性。這些問題，導致中職數學教育逐漸淪為“工具數學”，學生在學習中感覺越來越難，逐漸喪失對數學科目的興趣，難以提高學習成績。另一方面，中職學校的教育是以專業(yè)為核心的，應當將數學和專業(yè)進行結合，但由于教師水平有限以及學生的基礎問題，很難進行深入的教學，教學質量不高。

1.2學生水平問題

中職學校的學生水平參差不齊，教師在進行教學的過程中，往往只能顧及到大部分學生。而在數學領域，有著連續(xù)性的特點，需要較強的基礎知識才能進行深層次的教學。中職學生的成績普遍較低，尤其是在數學方面，邏輯性較差。根據相關的調查顯示，近幾年來，中職學生的數學水平呈下降趨勢。在中職學校，采用的大多仍舊是傳統的大班上課模式，難以對學生進行針對性的輔導，導致學生成績難以提高。

1.3教學模式單調

在中職數學中，教學模式對學生學習能力和習慣的培養(yǎng)有著重要的作用，可以促進學生全面能力的發(fā)展。但是在中職數學教育方面，現代化教育在我國正處于起步階段，沒有形成完善的教育體系[1]。大多數學校采用的仍舊是傳統的教育模式，和專業(yè)的結合程度不高，和中職學校的培養(yǎng)目標不符。

2.改善中職數學教育的對策

2.1改善師資結構

從數學教育來看，首先要保證數學教師的數量和質量，具有一定的素質。相關部門應當根據數學科目的要求，設立相應的教師崗位，并對教師的專業(yè)、學歷、素質等方面提出一定的要求。其次，要完善數學課中的基礎設施，包括教材、設備、教學用具等等。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教育逐漸興趣，對數學教學的質量有著重要的影響。此外，還要給予教師一定的培訓機會，豐富教師的工作經驗，提高教師的整體素質。

2.2開展課程改革

在對數學課程進行改革時，要遵循導向性、互補性、針對性、多樣性與可行性的原則，根據中職學校專業(yè)和學生的實際情況，把握教師、學生與社會之間的關系。

例如在機電專業(yè)的解三角形教育中，首先明確了教學目標：第一，掌握三角形的正弦與余弦定理，以及在賽僥幸問題中的應用；第二，針對機電專業(yè)問題，分析出已知量和待求量，并通過三角形知識解決這些問題。在教學時，教師先引導學生進行預習，并根據解三角形的特點找出專業(yè)課中的相關問題，在掌握數學知識后解決專業(yè)類的問題。教師首先根據學生的水平進行分組，讓每個小組討論出將數學知識和機電知識結合的情境，并由教師進行相應的指導，解三角形是機電專業(yè)中的常用問題，在該案例中，將數學知識和機電知識有效的結合了起來，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的專業(yè)水平。

2.3重視學生主體性

在傳統的教學模式中，大多是以教師和教材為主，學生基本上是被動的進行聽和記，信息傳遞是單相的，學生的參與程度較低，學習效果差。因此，必須要改善這種模式，明確以學生為主體的課堂教學模式。鼓勵學生主動參與到教學過程中，教師可以根據學生的實踐情況對教學進度進行安排。在這個過程中，教師要明確自身的地位，由原本的課堂主導者變?yōu)橐龑д撸恍枰獙W生進行適當的啟發(fā)、引導，讓學生自主參與到整個教學過程中，重視學生主體性。

例如，在等比數列的前n項和公式的教學中。首先，教師在課堂為學生講了一個故事：古代，王國里有一位大臣，發(fā)明了國際象棋。國王非常喜歡，問大臣想要什么獎勵，大臣讓國王在第一個棋格上放1粒麥子，第二個棋格上放2粒麥子，第三個棋格上放4粒麥子，第四個棋格上放8粒麥子，一直把棋盤放滿。接著提出問題：那么大臣要的麥子到底有多少？在引出這個問題后，組織學生分成小組進行討論，并讓每個小組選出一名代表對問題進行解答，此時有學生回答：應該給20+21+22+23……+263粒麥子。教師此時就可以引導出等比數列前n項以及公式的教學。

在以上的案例中，教師通過故事的方式營造了良好的課堂環(huán)境，并對學生進行分組[2]。給予學生足夠了思考與討論的空間，讓學生在交流中更好的建立認知結構，提高了數學教學的有效性，不僅提高了學生的數學知識，還鍛煉了學生獨立思考與團隊協作的能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

3.結語

隨著時代的不斷發(fā)展，中職數學教育中也出現了一些問題，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，需要進行針對性的研究，明確中職學校的教學目的，將數學知識和專業(yè)知識結合起來，提高教師的全面素質，完善課程結構，開展多樣化的教學模式，從而提高學生的全面能力，滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]王錫泉.中等職業(yè)學校數學教學存在的問題及對策[D].魯東大學，2013.

[2]張麗云.中職學校數學教學方法改革探索[D].河北師范大學，2013.