張淑蘭

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言與其背后承載的文化割裂開(kāi)來(lái)，而研究表明，高中生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)外國(guó)文化了解的欠缺正是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸所在。同時(shí)，社會(huì)需要的是全方位的人才，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)文化滲透，將語(yǔ)言與文化聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)滲透的有效教學(xué)模式是十分必要的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，只有真正了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，學(xué)生才能真正地掌握英語(yǔ)。作為英語(yǔ)教師，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，最大限度地挖掘詞匯、文化背景、異國(guó)文化以及中西差異等，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)上培養(yǎng)真正的閱讀能力。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的重要性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)的方法和策略研究上狠下工夫，以期提高學(xué)生的閱讀能力，但仍有許多學(xué)生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問(wèn)題，在理解文章中以偏概全，甚至得出與文章所表達(dá)的內(nèi)涵完全相反的閱讀結(jié)論，在猜測(cè)詞義、分析細(xì)節(jié)時(shí)，脫離了語(yǔ)境，用主觀臆想來(lái)把握文章整體內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)。

閱讀教學(xué)事倍功半的原因就在于：師生對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視；學(xué)生厭倦傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和應(yīng)試教育背景下枯燥的分析、閱讀；漢語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生閱讀理解形成思維阻礙。研究表明，高中生在多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，閱讀能力遲遲得不到提升的原因就在于對(duì)外國(guó)文化知識(shí)缺乏了解，沒(méi)辦法用外語(yǔ)思維來(lái)閱讀文章。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)是十分必要的。

二、如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)滲透

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出，在教學(xué)中要推進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解，將教材中的文化因素傳遞給學(xué)生，開(kāi)展文化意識(shí)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面進(jìn)行文化意識(shí)的滲透：

1.詞匯的文化內(nèi)涵滲透

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的發(fā)展、形成中，積累了豐富的文化內(nèi)涵，詞匯的指代范圍、褒貶或者中性的情感色彩以及聯(lián)想意義等，都可以作為教師在閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)滲透點(diǎn)。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握詞匯表意的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，從而提高對(duì)文章整體的閱讀效果，避免學(xué)生從詞匯的簡(jiǎn)單漢語(yǔ)翻譯中進(jìn)行主觀猜測(cè)。比如，peasant一詞中文翻譯為“農(nóng)民”，但實(shí)際上在外國(guó)文化里，農(nóng)民是相對(duì)于貴族的貶義詞，學(xué)生了解了詞匯的情感色彩后，對(duì)文章的情感基調(diào)會(huì)有大方向的把握。對(duì)于英語(yǔ)中許多文化內(nèi)涵豐富的詞（cultured-loaded words），老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入理解，不能僅僅局限在認(rèn)識(shí)詞匯、翻譯和詞根構(gòu)成等基礎(chǔ)知識(shí)上。

2.文化背景的滲透

對(duì)外國(guó)文化背景的滲透不同于對(duì)外國(guó)文化形式的滲透，而是對(duì)其形成和發(fā)展的歷史背景的滲透。閱讀理解能力的高低更多的受到學(xué)生對(duì)外國(guó)文化背景認(rèn)知的影響。所閱讀文章中的文化背景也是文化意識(shí)滲透的重要部分。在教學(xué)中挖掘文化背景，滲透一些如國(guó)家文化和宗教等的背景知識(shí)，并將這種背景融入對(duì)文章的深入了解中，讓學(xué)生能正確地利用背景知識(shí)填補(bǔ)認(rèn)知缺陷。例如，在外研社高中英語(yǔ)必修五Module 4對(duì)面具的魔力的教學(xué)中，這一文章本身就是對(duì)狂歡節(jié)戴面具出行的文化介紹，但文章內(nèi)容浮于表面，學(xué)生還需要更多的背景了解，比如基督教復(fù)活節(jié)為什么要狂歡、為什么戴面具等。

3.對(duì)異域文化形式的滲透

很多西方國(guó)家雖然同樣使用英語(yǔ)交流，但各個(gè)國(guó)家的文化卻各有不同。以外研社選修六Module1為例，文中以社交技能為主題，從聊天、傾聽(tīng)、規(guī)則等方面講解了可以做哪些事，又不能做哪些事。面對(duì)異域文化中不同場(chǎng)合的交際行為，學(xué)生的閱讀興趣很大，教師可以請(qǐng)學(xué)生自主討論、查閱相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)各國(guó)文化的主動(dòng)了解，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，提高他們對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)和能力。比如，可以請(qǐng)學(xué)生分小組，分別查閱、總結(jié)各國(guó)在飲食習(xí)慣、風(fēng)土人情、宗教信仰等方面的文化，或者僅僅就某一個(gè)文化含義的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行探究，促使學(xué)生在交流中了解這些國(guó)家和其文化。

4.對(duì)中西文化差異的滲透

我國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響貫穿在生活的各個(gè)方面，學(xué)生不自覺(jué)地受到影響，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中用中國(guó)思維去判斷英語(yǔ)文章，導(dǎo)致思維偏差。因此，在教學(xué)中滲透中西文化差異，幫助學(xué)生了解西方文化的價(jià)值取向，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章，減少閱讀時(shí)的理解障礙，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在必修4 Module 4中Great scientists的教學(xué)中，教師可就文中的描述，對(duì)中西方對(duì)這種文章描寫(xiě)的差異性展開(kāi)滲透。我國(guó)在記錄科學(xué)家相關(guān)文章中主要偏重對(duì)本人生平的記敘，而西方則偏重對(duì)科學(xué)家的具體科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿鑼?xiě)。這也就是我國(guó)重人情與西方重契約的理性表現(xiàn)的區(qū)別。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中從以上四方面進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的異域文化，掃清閱讀中的理解障礙，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

蔣淑玲.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題管窺[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012.

編輯 王亞青