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        淺談教育心理學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

        2016-06-21 08:46:06劉憲飛
        新課程·下旬 2016年4期
        關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)因材施教

        劉憲飛

        摘 要:語(yǔ)言教育離不開教育心理學(xué)的指導(dǎo)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),可以幫助英語(yǔ)教師把握學(xué)生的心理狀態(tài)與特點(diǎn),從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施,充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,更好地適應(yīng)新課改要求。

        關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);高中英語(yǔ)教學(xué);認(rèn)知差異;因材施教

        在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中,通過(guò)不斷地實(shí)踐和摸索,英語(yǔ)教師越來(lái)越意識(shí)到,把教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。因此,教育心理學(xué)密切結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。了解教育心理學(xué),大力開展這方面的研究是非常必要的。

        一、教育心理學(xué)的主要理論

        就學(xué)習(xí)理論而言,教育心理學(xué)可概括為行為主義、認(rèn)知主義和人本主義三大學(xué)派。概述如下:

        1.行為主義學(xué)派

        行為主義學(xué)派主張程序化教學(xué),他們的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)和改變。教學(xué)是對(duì)行為制約的過(guò)程,教師通過(guò)控制獎(jiǎng)懲和刺激,使學(xué)生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化。

        2.認(rèn)知主義學(xué)派

        認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織,是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程。知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí),所以認(rèn)知學(xué)派關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

        3.人本主義學(xué)派

        人本主義學(xué)派認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開。學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)是一個(gè)行為制約過(guò)程,其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生有操作制約作用和控制引導(dǎo)作用,即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程。

        二、教育心理學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用

        1.把握學(xué)生的心理狀態(tài),激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        教育心理學(xué)指出,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,擁有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)怕學(xué),主要源于他們沒有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。因此,作為英語(yǔ)教師,應(yīng)該把握好學(xué)生的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高自身運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力去記憶、分析及運(yùn)用高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法特征等知識(shí)。

        2.學(xué)生的認(rèn)知差異與因材施教

        學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)律的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知方式和運(yùn)用策略方法等方面的差異會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進(jìn)行因材施教,英語(yǔ)教學(xué)就難以使全體學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn),英語(yǔ)教學(xué)才能有的放矢,才能有針對(duì)性地實(shí)施因材施教,為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。

        3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

        授人以魚,不如授人以漁。為了確立學(xué)生的主體意識(shí),教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律,在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法,從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí),即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí),進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,知識(shí)具有雙重屬性,它既是知識(shí)本身,又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握方法,探索規(guī)律,學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣,才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位,從而自覺主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

        4.確立積極的教師期待

        根據(jù)羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng),教師的不同期待對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。這種影響首先表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上,受到低期待的學(xué)生會(huì)感到自己能力低或品行不好,從而使他們產(chǎn)生自卑感,從而導(dǎo)致一些學(xué)生的不良行為和成績(jī)下降。教師期待的影響還表現(xiàn)在師生關(guān)系上。受到教師高期待的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力,更有活力,求知欲更強(qiáng)。相反,受到教師低期待的學(xué)生,則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在英語(yǔ)教學(xué)中,根據(jù)任務(wù)的難易程度,讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中,讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望,并在活動(dòng)中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,也讓學(xué)生感到自己是這個(gè)集體里不可缺少的一分子,使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。

        5.注意英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào),提高教學(xué)效果

        英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng),這是由英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的,但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從教育心理學(xué)角度上講,師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問題,這不僅是教學(xué)方法,更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一,課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞,而且伴隨著感情的交流。

        作為高中英語(yǔ)教師,我們必須既要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程規(guī)律的研究,包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式,又要重視學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、情感、品德等方面的研究。在高考英語(yǔ)改革和新課程改革的不斷推進(jìn)中,為了滿足我國(guó)英語(yǔ)教育改革的要求,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,我們必須重視教育心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的結(jié)合,將教育心理學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用在我們的日常教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2014.

        [2]章春.淺析積極心理學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用[J].中學(xué)生英語(yǔ):高中版,2014(09).

        編輯 喬建梅

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