陳巖

摘 要：在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的提問能力較差。從中學(xué)一線化學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程的最新理論和實(shí)踐成果，闡述如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；互動課堂；良好習(xí)慣

清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之基也?！薄耙伞币簿褪菍W(xué)習(xí)中的問題意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，敢于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力”。特別強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)習(xí)活動中的重要性，“問題意識”應(yīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的一種追求。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提問為主，學(xué)生思考較少，導(dǎo)致其主動性不能體現(xiàn)；此外，隨著學(xué)生年齡的增大，提問人數(shù)也日趨下降。如何提高高中學(xué)生的提問能力是我們教師不得不面對的問題。

一、形成互動課堂，使學(xué)生想問

在課堂教學(xué)中，提供有助于提問的感性材料，營造有助于學(xué)生提問的氛圍，鼓勵學(xué)生參與知識的形成過程；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被大大激發(fā)時，師生間、學(xué)生間的互動也會增多，學(xué)生在互相交流合作中受到啟迪，容易促進(jìn)問題的生成。

例如，在原電池的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣的問題：（1）在由Mg、Al、稀硫酸組成的原電池中，Mg是原電池的正極還是負(fù)極？為什么？（2）我們能否改變條件，使Mg得到電子成為原電池的正極，使Al失去電子成為負(fù)極？

提出問題后，讓學(xué)生交流、討論，得出結(jié)論，即把稀硫酸換成氫氧化鈉溶液，然后讓學(xué)生觀察兩種情況下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自然提出問題：金屬M(fèi)g在NaOH溶液中為什么會產(chǎn)生H2呢？有沒有Mg在NaOH溶液中發(fā)生溶解？此時，我就能引導(dǎo)學(xué)生共同探討Mg、Al、NaOH溶液構(gòu)成原電池的工作原理。這樣，通過學(xué)生問題的提出，把課堂教學(xué)推向深入。

“學(xué)貴有疑?！泵看钨|(zhì)疑與解疑的過程，恰是學(xué)生思維發(fā)展的一個新起點(diǎn)。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，思考探索，才能使課堂不斷綻放出動態(tài)生成的絢麗智慧之花。

二、要培養(yǎng)學(xué)生主動、善于提出問題的習(xí)慣

一開始，學(xué)生肯定不知道如何提出問題，如何在課堂活動中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出問題，善于提出相關(guān)的化學(xué)問題，這方面教師需要進(jìn)一步探究。

1.善于結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生直面化學(xué)信息，但同時也要善于控制局面。導(dǎo)與引，這是提問展開的前期工作，也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引入與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，激發(fā)其好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

比如光導(dǎo)纖維的材料是什么？“雷雨發(fā)莊稼”是什么意思？家庭煮飯用的罐裝液化氣的成分是什么？由燒液化氣改燒天然氣，原來的爐灶還能用嗎？為什么？等等。

2.要無條件地接受學(xué)生提出的問題，不能一開始就打擊他；先全盤接受，后與學(xué)生一起篩選，哪些是我們想要解決的，哪些能用化學(xué)方法來解決，哪些是你現(xiàn)在能夠解決的；同時還能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。所以，課堂教學(xué)任務(wù)有可能當(dāng)堂無法完成，但這樣能提高學(xué)生提問的積極性。其實(shí)，很多學(xué)生都希望能用自己的問題來考一考別人。所以善待學(xué)生的提問，能傾聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生是鼓勵學(xué)生提問最好的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問，提高提問的“含金量”

一開始，學(xué)生的提問沒有目的性，他們的思維很亂，想到什么就提什么，也不加以分析，而通過教師上課的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對大家所提的問題進(jìn)行討論，哪些是我們需要迫切解決的，哪些問題可以給我們帶來新的認(rèn)識。每次學(xué)生提問之后，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行評價。讓學(xué)生提有效的問題，提創(chuàng)新性的問題，提高提問的“含金量”。

特別是在設(shè)計開放性例題的時候，既要使學(xué)力不同的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，同時又要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，所以更要注意“提問”的有效性。

如：在“實(shí)驗(yàn)操作”一課中，分組后均需合作完成兩個任務(wù)：物質(zhì)的分離與提純、萃取。有的學(xué)生操作方法混淆，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献骷寄艿挠?xùn)練。當(dāng)某一小組一時無法完成合作任務(wù)時，教師先進(jìn)行觀察，不要急于介入，而是啟發(fā)學(xué)生完成，在這一過程中，教師不是答案的給出者，而是顧問、引導(dǎo)者，在這里問題設(shè)計的有效性就顯得格外重要。

當(dāng)然，在提出問題的對象和時間上，包括老師、同學(xué)；可在課堂上問，也可在課外問，還可以在學(xué)習(xí)中問。讓課堂真正成為師生互動的課堂，成為師生共同經(jīng)歷的生命過程，這也是我們努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍