徐波

摘要： 美國(guó)的高校從學(xué)生整體就讀經(jīng)歷的角度，普遍把住宿與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，成立生活學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)計(jì)宿舍教育方案，有意識(shí)地把宿舍改造成育人的場(chǎng)所，賦予宿舍提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育功能。宿舍教育方案一般包括主題、課程、系列活動(dòng)、教師、專業(yè)的宿舍事務(wù)人員等要素。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)大學(xué)宿舍應(yīng)從管理功能向教育功能轉(zhuǎn)變，建立發(fā)展性宿舍教育方案。

關(guān)鍵詞：整體就讀經(jīng)歷；學(xué)生管理；大學(xué)宿舍教育；宿舍教育方案；生活學(xué)習(xí)社區(qū)；美國(guó)

中圖分類號(hào)：G645.712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2016）03-0112-06

美國(guó)學(xué)者以6 700名大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)大一時(shí)非住宿生與住宿生的差異很小，但四年后住宿生在學(xué)業(yè)、寫作、文藝、演說和領(lǐng)導(dǎo)才能上顯著優(yōu)于非住宿生[1]。隨后，又有學(xué)者分析美國(guó)1960年代末期至1980年代間的2 600篇相關(guān)研究后，提出住校是大學(xué)對(duì)學(xué)生的各種影響力中最一致而顯著的一種：住校與學(xué)生的審美價(jià)值、自我觀念、道德發(fā)展、獨(dú)立自主及學(xué)位獲取等均呈正相關(guān)[2]。

然而，臺(tái)灣地區(qū)同行研究成果為我們提供了不同的結(jié)論。張雪梅調(diào)查臺(tái)灣地區(qū)20所大學(xué)將近3 000名學(xué)生的校園經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)住宿生在認(rèn)知學(xué)習(xí)與自我發(fā)展上，收獲皆少于非住宿生[3]。黃玉以自編的大學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展量表調(diào)查20所大學(xué)1 000多名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)高度的學(xué)習(xí)投入、頻繁的師生互動(dòng)和同學(xué)互動(dòng)顯著影響大學(xué)生所有向度的心理社會(huì)發(fā)展，但住宿經(jīng)驗(yàn)并不能促進(jìn)學(xué)生的心理社會(huì)發(fā)展[4]。

在美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)高校，宿舍在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面表現(xiàn)出了不同的甚至相反的角色。這是為什么？是什么原因讓美國(guó)高校宿舍具有育人的功能，而臺(tái)灣地區(qū)高校宿舍卻不具備？答案在有無宿舍教育方案，宿舍教育方案賦予了宿舍的教育功能。我國(guó)大學(xué)生在校住宿率極高且宿舍沖突較多，宿舍教育的研究對(duì)我們具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

典型的美國(guó)高校學(xué)生宿舍稱為生活學(xué)習(xí)社區(qū)。康奈爾大學(xué)生活學(xué)習(xí)社區(qū)[5]的項(xiàng)目豐富，且經(jīng)過20多年的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，在美國(guó)高校宿舍教育中具有代表性和典型性。因此，本文選擇康奈爾大學(xué)的生活學(xué)習(xí)社區(qū)作為案例來剖析美國(guó)高校宿舍教育方案。

一、美國(guó)高校生活學(xué)習(xí)社區(qū)教育方案要素

什么是生活學(xué)習(xí)社區(qū)？這并沒有定式。從康奈爾大學(xué)來看，主題宿舍、傳統(tǒng)的住宿學(xué)院都是生活學(xué)習(xí)社區(qū)。美國(guó)學(xué)界認(rèn)為，生活學(xué)習(xí)社區(qū)具有如下特征：（1）住宿生一起至少參加一門課程；（2）學(xué)生必須申請(qǐng)，然后被選拔到生活學(xué)習(xí)社區(qū)；（3）某類文化活動(dòng)或?qū)W術(shù)經(jīng)歷與生活學(xué)習(xí)社區(qū)相聯(lián)結(jié)[6]。

生活學(xué)習(xí)社區(qū)是宿舍教育方案的實(shí)施機(jī)構(gòu)。從康奈爾大學(xué)的生活學(xué)習(xí)社區(qū)來看（見表1），宿舍教育方案至少包括這幾個(gè)要素：主題、課程、系列活動(dòng)、教師、宿舍事務(wù)人員等。

1.主題。住宿生按項(xiàng)目主題相對(duì)集中居住。根據(jù)2012年全美生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目調(diào)查[7]，生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題可以分為41類，如領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目、文化項(xiàng)目、環(huán)保項(xiàng)目等。學(xué)校為申請(qǐng)住宿的學(xué)生提供若干主題供選擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣申請(qǐng)相應(yīng)的主題，學(xué)校按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，這樣每個(gè)生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的學(xué)生具有共同的興趣主題。這既非常有益于同學(xué)之間加強(qiáng)互動(dòng)，建立友好關(guān)系，以及項(xiàng)目的開展，同時(shí)也具有滿足學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要意義。目前，康奈爾大學(xué)生活學(xué)習(xí)社區(qū)主要有8個(gè)主題項(xiàng)目，包括全體人（Akwe：kon）主題宿舍、生態(tài)宿舍（Ecology House）、荷蘭國(guó)際住宿中心（Holland International Living center）、音樂主題宿舍中心（Just About Music）、拉丁住宿中心（Latino Living Center）、多文化生活學(xué)習(xí)中心（Multicultural Living Learning Unit）、烏加瑪住宿學(xué)院（Ujamaa Residential College）。這8個(gè)主題與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不對(duì)應(yīng)。如生態(tài)宿舍為近100名學(xué)生提供住宿。這些學(xué)生有不同的專業(yè)和背景，但都有共同的興趣——保護(hù)自然環(huán)境。

2.課程和系列活動(dòng)。每一個(gè)主題有不同的課程、系列活動(dòng)。換言之，主題就是通過課程、系列活動(dòng)來體現(xiàn)的。據(jù)2012年全美生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目調(diào)查[7]，生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般提供四類課程：專門為生活學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)的課程；為項(xiàng)目參與者提供的導(dǎo)入性課程；大學(xué)一般性的課程，向所有人開放；沒有學(xué)分的學(xué)術(shù)研討。結(jié)合這些課程，還有系列的活動(dòng)。2012年全美生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目調(diào)查表明，最經(jīng)常提供的活動(dòng)是參加文化遠(yuǎn)足。其他經(jīng)常性的活動(dòng)有：跨文化項(xiàng)目、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、無學(xué)分服務(wù)學(xué)習(xí)、職業(yè)工作坊。在康奈爾大學(xué)，生態(tài)主題宿舍的課程有再生利用、肥料堆制、有機(jī)種植、能源保護(hù)、環(huán)保教育。同時(shí)，生態(tài)主題宿舍提供廣泛的活動(dòng)，如遠(yuǎn)足、野營(yíng)、宿舍聚餐、劃船、舞會(huì)，以及一周一次的冰淇淋、電影夜晚。

3.教師。宿舍教育離不開教師的指導(dǎo)。據(jù)2012年全美生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目調(diào)查[7]，64%的項(xiàng)目有1到3名教師參與。在康奈爾大學(xué)中，宿舍指導(dǎo)教師是康奈爾大學(xué)全職的教師，因?yàn)閷?duì)本科生教育感興趣，而與某個(gè)宿舍保持聯(lián)系。他們的職責(zé)是什么呢？荷蘭國(guó)際住宿中心對(duì)此有明確的闡述：通過講授課程和組織其他的師生互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探索精神，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，讓宿舍成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幫助學(xué)生形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)校倡導(dǎo)的價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有一個(gè)愉快的大學(xué)經(jīng)歷。

4.宿舍事務(wù)人員。對(duì)宿舍教育來說，專業(yè)的宿舍事務(wù)人員不可或缺。據(jù)2012年全美生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目調(diào)查[7]，85%的項(xiàng)目有宿舍事務(wù)人員參加?？的螤柎髮W(xué)明確要求，宿舍負(fù)責(zé)人必須具有學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生學(xué)位方可擔(dān)任。他們一般住在宿舍中，負(fù)責(zé)該宿舍的管理運(yùn)行。同時(shí)，還有兼職的宿舍事務(wù)人員，他們一般是在讀的高年級(jí)本科生和研究生。經(jīng)過教育與社交、咨詢、危機(jī)管理的培訓(xùn)，他們可以為住宿生提供信息、項(xiàng)目策劃、咨詢等服務(wù)。endprint

5.良好的支撐條件。宿舍教育順利運(yùn)行還需要獲得相應(yīng)的支持。一是宿舍硬件設(shè)施。一些宿舍的建筑設(shè)計(jì)與宿舍的主題密切相關(guān)，如康奈爾大學(xué)全體人主題宿舍的建筑是由土著人設(shè)計(jì)的，融入了土著的符號(hào)和精神。同時(shí)，宿舍有教室供上課，有多功能室供學(xué)生活動(dòng)，也有供學(xué)習(xí)使用的桌椅、電腦、無線網(wǎng)絡(luò)等。二是經(jīng)費(fèi)支持。根據(jù)2012年全美生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目調(diào)查[7]，每個(gè)生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目平均成本超過21 000美元。盡管康奈爾大學(xué)每個(gè)項(xiàng)目的參加者要交30到100美元不等的費(fèi)用，但這些費(fèi)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，不足的部分都是從學(xué)校預(yù)算中支出。三是管理機(jī)構(gòu)。宿舍教育為許多高校所重視，美國(guó)高校紛紛成立了專門的宿舍管理部門。由于宿舍教育跨越、銜接學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生事務(wù)，從組織結(jié)構(gòu)來說，該部門或隸屬于學(xué)術(shù)事務(wù)部門，或隸屬于學(xué)生事務(wù)部門，或兼屬二者。

二、學(xué)生整體就讀經(jīng)歷與美國(guó)高校宿舍教育方案特征

把宿舍教育方案放在學(xué)生整體就讀經(jīng)歷的體系（圖一）中進(jìn)行分析，可以更加清晰地認(rèn)識(shí)其存在的邏輯和意義。課堂教育、非課堂教育①構(gòu)成了學(xué)生整體就讀經(jīng)歷，二者的密切、有效互動(dòng)有益于更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。生活學(xué)習(xí)社區(qū)是非課堂教育的組成部分之一，其教育方案具有如下特征：

1.具有明確的目標(biāo)指向。一是從屬于學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)和價(jià)值取向。以康奈爾大學(xué)為例，其第一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)就是“激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣”[8]，它的生活學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)生的選拔就是以學(xué)生興趣為前提的?？的螤柎髮W(xué)一個(gè)核心的價(jià)值是“促進(jìn)跨文化、跨民族的理解”[8]，因此，它的生活學(xué)習(xí)社區(qū)有幾個(gè)項(xiàng)目就是此價(jià)值追求的產(chǎn)物。最典型的是多文化生活學(xué)習(xí)中心，該中心成立源于康奈爾大學(xué)是一個(gè)倡導(dǎo)“多元化、包容性”的校園。二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是美國(guó)高校普遍認(rèn)同的教育理念。學(xué)生發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生發(fā)展包括認(rèn)知學(xué)習(xí)（拓展知識(shí)和智力提升）、情感發(fā)展（提升道德、情商等）、實(shí)踐能力（履行公民職責(zé)、工作、家庭生活、消費(fèi)選擇、健康等實(shí)踐事務(wù)能力）等三方面[9]。顯然，這些教育結(jié)果并不只是從正式課程獲得的，宿舍教育在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)踐能力方面具有優(yōu)勢(shì)。

2.銜接課堂教育與非課堂教育。課堂教育與非課堂教育的分離是高校中的普遍現(xiàn)象。特倫茲尼等人注意到，“教師和學(xué)術(shù)事務(wù)管理者負(fù)責(zé)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的增長(zhǎng)，而學(xué)生事務(wù)管理者負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生的情感成長(zhǎng)。”[10]博耶說：“我被當(dāng)今學(xué)校存在的兩種文化深深震憾。這兩種文化一種是教室文化，另一種是課外生活文化，這兩者被嚴(yán)重割裂。教室文化有一個(gè)清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)，在很多校園中，課外生活是沒有導(dǎo)向的、幾乎無目的的，通常課外生活氛圍只能被描述成‘低級(jí)頹廢”[11]。生活學(xué)習(xí)社區(qū)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，力圖把課業(yè)經(jīng)歷與生活環(huán)境銜接起來，融入教師和學(xué)生事務(wù)人員，促進(jìn)住宿生情感與認(rèn)知的成長(zhǎng)。

3.師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)頻繁。高等教育的重要性不僅在于傳遞事實(shí)和知識(shí)，還包括文化傳播、人格養(yǎng)成、人際互動(dòng)、批判思維、處理問題能力、培養(yǎng)自我意識(shí)和職業(yè)觀等。這就暗含著這樣的信念，親密的非正式師生互動(dòng)對(duì)于多大程度上實(shí)現(xiàn)這樣的教育影響力具有關(guān)鍵性作用。因此，美國(guó)高等教育界長(zhǎng)期以來有一個(gè)假設(shè)，課外親密的師生互動(dòng)具有強(qiáng)大的教育影響力，頻繁而非正式的師生互動(dòng)被看作為與生俱來的理想的教育目標(biāo)。

伯令明發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的同伴群體一般來說對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展起到極其重要的作用，大學(xué)期間的認(rèn)知成長(zhǎng)是由其與同齡人及教師的互動(dòng)帶來的[12]。很顯然，并不是所有的互動(dòng)都是正式的。結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)有授課或課堂討論，但這些正式的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的影響并不清晰，這就需要非正式的互動(dòng)。

正式的師生互動(dòng)是課堂教育的主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體就讀經(jīng)歷就意味著認(rèn)可非正式的師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)的重要意義。生活學(xué)習(xí)社區(qū)是師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)的場(chǎng)所。在康奈爾大學(xué)，為了保證互動(dòng)的質(zhì)量，生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。每個(gè)生活學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目中，互動(dòng)的規(guī)模一般是50到100名學(xué)生，配以1到3名教師、1名專職宿舍事務(wù)人員，以及3名以上兼職宿舍事務(wù)人員；互動(dòng)的內(nèi)容就是生活學(xué)習(xí)社區(qū)的主題。課程及豐富的活動(dòng)帶來了正式互動(dòng)與非正式互動(dòng)兩種形式，無疑也保證了足夠的互動(dòng)頻率。

4.具有通識(shí)教育的意義。整體就讀經(jīng)歷與通識(shí)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。整合、貫通課堂教育與非課堂教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，是通識(shí)教育的內(nèi)在要求?；蛟S大家對(duì)什么是通識(shí)教育還有不同的理解和表述，但是對(duì)通識(shí)教育的目標(biāo)有著普遍的共識(shí)。通識(shí)教育應(yīng)該幫助學(xué)生理解以下方面：（1）知識(shí)相互聯(lián)系，如何批判性思維；（2）智力探索的主要方法；（3）歷史和文明演進(jìn)；（4）社會(huì)中的治理形式；（5）我們所處的世界。此外，通識(shí)教育應(yīng)該幫助學(xué)生形成自尊、自信，理解社會(huì)責(zé)任，理解并包容不同的文化，形成引導(dǎo)行為的價(jià)值觀[13]。

對(duì)此，要識(shí)別在什么樣的情形下能夠?qū)崿F(xiàn)這些通識(shí)教育的目標(biāo)，其中包括宿舍教育的有效利用。這從康奈爾大學(xué)幾個(gè)生活學(xué)習(xí)社區(qū)主題中可見一斑，其中全體人主題宿舍是全美第一個(gè)關(guān)注印第安文化的大學(xué)宿舍主題社區(qū)。在莫霍克語（美洲原住民語言）中，“Akwe：kon”指全體人。這反映了該宿舍社區(qū)所追求的包容精神。荷蘭國(guó)際住宿中心的住宿生的共同興趣是國(guó)際問題，他們相互分享他們的文化和傳統(tǒng)，并為康奈爾的本科國(guó)際生提供支持和幫助。烏加瑪住宿學(xué)院是為了紀(jì)念美國(guó)、非洲、加勒比海及其他地區(qū)的黑人文化傳統(tǒng)而建立的。

三、啟示

從美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的宿舍和教室一樣，可視為學(xué)校環(huán)境的一部分，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[14]。

1.重視大學(xué)宿舍的教育功能

有美國(guó)學(xué)者[15]提出大學(xué)宿舍有兩個(gè)功能，一個(gè)是管理功能，一個(gè)是教育功能（見表2）。管理功能表現(xiàn)在一、二、三層次，教育功能體現(xiàn)在四、五層次。前三個(gè)層次強(qiáng)調(diào)提供一個(gè)物理環(huán)境，屬于設(shè)備導(dǎo)向，而后兩個(gè)層次強(qiáng)調(diào)提供一個(gè)人際環(huán)境，屬于學(xué)生導(dǎo)向。五個(gè)層次是遞進(jìn)的關(guān)系，前一個(gè)層次是下一個(gè)層次的前提與基礎(chǔ)。endprint

美國(guó)學(xué)者的研究成果指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的影響，來自于校園的整體，尤其是當(dāng)學(xué)業(yè)的、人際的與課外活動(dòng)相互連結(jié)，共同支持某種教育成果時(shí)，影響最大[16]。在此，宿舍充當(dāng)了連結(jié)角色，促成學(xué)生就讀經(jīng)歷（課堂教育與非課堂教育）的一體化、整體化。學(xué)生宿舍不再只是提供床位和居住管理問題，不再只是睡覺、休息的場(chǎng)所，而應(yīng)重視其教育功能。反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)的宿舍，仍然停留在管理功能，發(fā)揮著前三個(gè)層次的作用。臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)也只是本世紀(jì)初才開始注重宿舍的教育功能，臺(tái)灣大學(xué)、東吳大學(xué)等陸續(xù)實(shí)施了宿舍教育方案，所以臺(tái)灣地區(qū)高校宿舍調(diào)查結(jié)論與美國(guó)相反。

2.設(shè)計(jì)大學(xué)宿舍教育方案

那么宿舍的教育功能是如何產(chǎn)生的呢？艾斯汀[17]認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成果與其投入校園相關(guān)，越投入于校園環(huán)境，越能獲得認(rèn)知和情感的發(fā)展，且學(xué)生投入于學(xué)業(yè)、師生互動(dòng)和同學(xué)互動(dòng)，會(huì)影響其學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成果。住宿的學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)投入于校園生活，然而，宿舍要成為真正能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，必須強(qiáng)化同學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)、保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及友好合作的集體氛圍[18]。由此，宿舍教育功能發(fā)揮的邏輯是，宿舍教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)，而學(xué)習(xí)投入、師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果成正相關(guān)。

這就涉及到宿舍教育方案的設(shè)計(jì)。許多學(xué)者指出，宿舍教育方案決定學(xué)生宿舍的教育功能[16][19][20]。宿舍教育方案應(yīng)如何設(shè)計(jì)？有學(xué)者[21]提出宿舍方案設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：（一）矯正性方案；（二）預(yù)防性方案；（三）發(fā)展性方案。矯正性的方案重視找出過去的錯(cuò)誤所在，并處理問題，例如解決宿舍安全管理的漏洞；預(yù)防性的方案著重對(duì)學(xué)生問題的預(yù)測(cè)，例如方案的設(shè)計(jì)力圖減少思鄉(xiāng)情緒、室友間的沖突或?qū)W業(yè)上的問題；發(fā)展性的方案著重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展、提供志愿服務(wù)機(jī)會(huì)以及社交能力，其目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，并提升學(xué)生的技能[22]。生活學(xué)習(xí)社區(qū)是發(fā)展性宿舍教育方案的一種，采用課程與系列活動(dòng)兩種方式，利用課內(nèi)外、校內(nèi)外教育資源，設(shè)計(jì)具有教育性的宿舍學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建正式互動(dòng)、非正式互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

目前，我國(guó)大學(xué)宿舍管理主要是采用矯正性方案，針對(duì)宿舍存在的問題（如條件落后、衛(wèi)生臟亂差、安全隱患、宿舍管理混亂等）興建改造宿舍，開展文明宿舍建設(shè)，試行書院制管理方式。隨著宿舍人際矛盾帶來的激烈沖突，宿舍也開始關(guān)注預(yù)防性方案，例如心理咨詢進(jìn)宿舍等。而對(duì)于發(fā)展性方案比較少見，很少有意識(shí)地把宿舍納入教育的范疇，作為培養(yǎng)人的場(chǎng)域?；蛟S，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，設(shè)計(jì)發(fā)展性方案就是解決現(xiàn)有宿舍矛盾、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

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The Research of American Residential Education Plan

XU Bo

Abstract： From the perspective of students' overall study experience， American colleges and universities combine the accommodation and learning， establish living and learning community， design the residential education plan， transform the dormitory into an educational place consciously， and endow the dormitory with the educational functions of improving students' learning achievement and promoting students' all-round development. The residential education plan generally includes subject， curriculum， a series of activities， teachers， and professional personnel for dormitory affairs， and so on. Based on the experience of the United States， the university dormitories in our country should realize the transformation from management function to educational function， and establish the developmental plan of residential education.

Key words： overall study experience； student management； residential education； residential education plan； living and learning communities； USs

（責(zé)任編輯 李震聲）endprint