黃駿

有關(guān)微課程課堂教學(xué)的專著不外乎三類。第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，側(cè)重于對課本或教材微觀知識、技巧和策略的介紹；第二，從課程內(nèi)容教學(xué)的知識系統(tǒng)出發(fā)，以更宏觀的視角介紹課堂教學(xué)的相關(guān)理論和方法，側(cè)重于理論；第三，從教師研習(xí)微課程教學(xué)的角度出發(fā)，在討論課堂教學(xué)實踐問題的過程中介紹教師在研究和實踐中所需要的專業(yè)知識、教學(xué)方法及其理論依據(jù)，并盡可能將這些知識融合在一起來解釋微課程教學(xué)，側(cè)重于教師的課堂教學(xué)實踐。以上三類中第三類著作較少，但對研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教師似乎更為需要。由金陵編者的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書（北京師范大學(xué)出版社，2015年版）所討論的就屬于第三類，課堂互動性交流視角是這本著作寫作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對該類學(xué)術(shù)研究的一種新的探索和嘗試。

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》是一本通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂及其對中國教學(xué)的啟示來分析和討論微課程教學(xué)的學(xué)術(shù)專著。它最大的特點(diǎn)在于，從教師理解與研究微課程教學(xué)的需要出發(fā)，討論翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、理解關(guān)鍵因素及其對教育改革和發(fā)展的影響等一系列與微課程教學(xué)相關(guān)的問題。作者試圖用新的方式使其教學(xué)理論同教師的課堂實踐不同層面融合在一起。該著主要有以下幾個觀點(diǎn)創(chuàng)新：第一，課堂教學(xué)活動不但反映了教師的教學(xué)方式、策略和智慧，還折射出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知環(huán)境，因此研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為教師了解教學(xué)并通過反思來改進(jìn)教學(xué)過程的基本途徑。第二，在課堂真實的交流環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂里的學(xué)生與教師共同構(gòu)建著一種特定的課堂文化，反之翻轉(zhuǎn)課堂同時也是這種文化的產(chǎn)物。教師首先要了解翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法、提升學(xué)習(xí)績效的依據(jù)和實際操作過程，對課堂中師生互動的具體實況進(jìn)行深入調(diào)查，并進(jìn)一步對翻轉(zhuǎn)課堂影響教育改革發(fā)展的程度、高等教育翻轉(zhuǎn)課堂實踐的興起及其對“掌握/精熟學(xué)習(xí)”的深刻作用進(jìn)行細(xì)致挖掘。第三，作者基于實踐和術(shù)語產(chǎn)生的邏輯關(guān)系，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實質(zhì)進(jìn)行深入思考，獲得了此教學(xué)研究的具體方法：以整體把握和細(xì)節(jié)剖析為特征的任務(wù)驅(qū)動及問題導(dǎo)向模式，是一種采用自然主義的方式觀察和研究課堂的新方式，既可以從宏觀視野去了解微課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，又可以對具有典型意義的課堂片段進(jìn)行操作層面教學(xué)實踐的微觀調(diào)查及其成效探究，從而抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中決策間的細(xì)微差異，或診斷教學(xué)中可能存在的問題及其原因。第四，通過中美翻轉(zhuǎn)課堂的對比和微課程教學(xué)法的改進(jìn)，促使研究者對兩國課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教育技術(shù)、理念和綜合因素的相互比較，來提高教師的專業(yè)課堂操縱能力。作者指出，為了教學(xué)實踐，教師還需掌握一套元語言來掌控與描述自己的課堂，促使自身專業(yè)發(fā)展，該話語既是教師進(jìn)行教學(xué)思維和表達(dá)的工具，還具有社會參照作用，是教師團(tuán)隊成員之間進(jìn)行教學(xué)交流的工具。

微課程教學(xué)法的崛起為中國學(xué)校課堂教育帶來一縷如沐清風(fēng)般的嶄新氣息。該著強(qiáng)調(diào)，微課程教學(xué)法的實施需要導(dǎo)學(xué)一體的設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過靈活多元化的任務(wù)和活動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生科學(xué)地理解知識，強(qiáng)化概念和原理的記憶，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。教師不再以講授的方式主導(dǎo)課堂，但學(xué)生學(xué)習(xí)的整個步驟都在教師的精心策劃中，教師有很大空間來展現(xiàn)自己的教學(xué)創(chuàng)意，體現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解和把握。這也許是教師第一次真正把在備課中或做研究時獲取的教育學(xué)理論常識、平時積累的教學(xué)技能和自己的教學(xué)體會，有機(jī)融合在微課程設(shè)計之中。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師找回了為人師的驕傲與尊嚴(yán)，學(xué)生體會到了探索的樂趣和充足的成就感，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠深入人心的魅力所在。

基于對我國當(dāng)前微課程教學(xué)法原理和實務(wù)的論述，《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》下篇著重介紹了有關(guān)微課程概念的界定、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、理念與方法策略、教學(xué)模型和教學(xué)法等方面的相關(guān)主題。作者通過對新資源觀、新教學(xué)觀、新教師發(fā)展觀以及這幾個觀念應(yīng)用于實踐的初步成效，強(qiáng)調(diào)并讓教師思考了微課程教學(xué)法的實踐意義，指出微課程教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為基本前提，因為只有在創(chuàng)造意義的過程中學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。作者主要介紹了如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式方法，也對實現(xiàn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的原因和基本方法做了詳細(xì)描述，由此可以幫助讀者理解課堂語言的交際功能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感方面的影響及作用，并使他們在獲得評價教學(xué)策略的同時，了解積極的課堂環(huán)境是怎樣通過師生互動及整個課堂文化環(huán)境的改變而創(chuàng)造出來的。

總之，《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》從教師學(xué)習(xí)和研究微課程教學(xué)的角度，全面展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程不同層面的基本內(nèi)容，旨在為一線從事微課程研究的教師們提供一種嶄新視角下教學(xué)分析的方法和思路。著作中同時介紹了不少教學(xué)案例，有助于讀者在理解和分享本書介紹的教學(xué)案例及其所反饋出的結(jié)論的同時，在教學(xué)的實踐與反思中建構(gòu)起自己對微課教學(xué)的理解，是一本理論與實踐兼顧的實用教學(xué)法精品教程。

（作者系南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）endprint