【摘 要】分析教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，探索中職學校教學資源信息共享系統(tǒng)的開發(fā)，以實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化、教學手段的信息化和落實教育資源的共享。

【關鍵詞】中職學校 信息化教學 資源信息 共享系統(tǒng) 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0036-02

一、教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析

過去的十多年來，我國中職教育信息化水平有了較大的提高，軟硬件建設有了長足的進步，但與發(fā)達國家先進的信息化教學水平相比還有較大的差距。主要體現(xiàn)在：現(xiàn)有政策和體制機制尚未形成教育信息化發(fā)展的良好環(huán)境，教育管理信息化體系零散，基礎設施水平有待提高，數(shù)字化校園尚未普及，教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發(fā)揮。

1.基礎網(wǎng)絡設施的現(xiàn)狀。目前，我國普遍采用10Mbps-30Mbps的電信寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)，少量應用需求比較高的部門采用50Mbps-100Mbps的電信帶寬接入。尚未形成真正意義上的校園城域網(wǎng)，區(qū)域內校際之間的網(wǎng)站互訪、優(yōu)質資源互訪均需要公網(wǎng)進行。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡架構不足以支撐教育信息化公共服務平臺的日常運行，網(wǎng)絡線路方面還需要與運營商合作改建和優(yōu)化，如果不能形成包含市、區(qū)兩級主要管理部門學校的高速專用網(wǎng)絡，會極大制約教育基礎信息整合的作用與效果。

2.基礎數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀。調查發(fā)現(xiàn)，中職教育管理信息系統(tǒng)中普遍存在以下問題：用戶分戶涉及面大且分散，由于基礎數(shù)據(jù)不統(tǒng)一、各系統(tǒng)彼此獨立，信息相對封閉，共享機制尚未建立，各系統(tǒng)之間缺乏協(xié)調，導致信息相對封閉，基本上處于“信息孤島”狀態(tài)。

3.數(shù)字化校園平臺應用現(xiàn)狀。目前，僅少部分學校較好地使用了數(shù)字化校園管理平臺，但由于系統(tǒng)多是購買于不同的企業(yè)，所采用的標準、功能、窗口等都各不相同，難以做到將分散在系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)集中到一起。

4.教育資源庫建設現(xiàn)狀。以廣西為例，廣西的自治區(qū)級資源庫有廣西教育期刊、博碩論文庫、學科多媒體教育工具包、動畫課堂、名師課堂等。由于缺少一定的推介與培訓，教師對這些資源知之甚少，總體使用效率不夠理想。教師個人擁有的部分優(yōu)質資源大多以文件形式存在于個人電腦中。資源傳播方式主要有電子郵件、QQ或文件共享等。由于共享性比較差，資源制作方面存在大量的重復勞動，尚未形成完整的網(wǎng)絡教育資源體系。

部分學校購買過一些商品資源庫，使用效果不太理想。原因如下：（1）專業(yè)性不強，不能滿足教師日常教學的需要。（2）資源庫目錄結構不合理，沒有和大綱、知識點、教材目錄關聯(lián)，教師很難快速搜索到有效的教學資源，用起來很不方便。（3）批量采購的資源與個性化需求存在差異，一體化封閉的資源包難以滿足教師對資源二次加工利用的需求。（4）學校之間的教育信息化發(fā)展極不平衡，所以區(qū)域資源的共建共享無法實現(xiàn)，教師資源貢獻積極性不高。（5）教育資源分散，局限于小范圍，標準不統(tǒng)一，建設各自為陣，教學資源重復建設。

5.網(wǎng)絡校本教研情況。各種教科研活動的開展對教師的專業(yè)發(fā)展有極大的幫助，但受制于形式和場地，能夠受益的教師數(shù)量偏少，能直接得到名師指點和幫助的一線教師數(shù)量不多，名師的教學方法、教學資源、教學經(jīng)驗難以共享給其他的教師，不利于全體教師的個人成長和專業(yè)發(fā)展。教師的教學水平參差不齊。團隊教研的協(xié)同工作受地域限制，開展的難度比較大，參加高層次培訓的可能性小，自我提升的空間受到一定的制約。而調研發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)學校之間尚未采用信息化的手段輔助教科研活動的開展，尚未采用網(wǎng)絡化的手段輔助跨校的教研互動交流。

6.網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的應用。當前大部分職業(yè)學校正在有序地開展網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化學習模式的探索與實踐，對移動終端設施和適用的教學資源進行論證，逐步開展基于移動學習模式的教學資源建設工作。少部分學校進行了移動學習的實驗，使用過學校新干線等個性化學習平臺?？傮w上，尚未有優(yōu)質的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)可供使用。

7.學校之間的溝通。教師與家長之間的溝通和交流大多是通過短信、電話、微信、QQ等聯(lián)系。家長非常期待能夠深入地了解孩子的學業(yè)水平、在校表現(xiàn)、個性發(fā)展、心理發(fā)展等情況，所以迫切希望擁有一個互動和了解平臺。

二、系統(tǒng)開發(fā)思路

中職學校教學資源信息共享系統(tǒng)定位于開放的、可擴展的、可長期有效運營的教學資源信息化平臺，并通過市場機制獲得合理的回報。

1.云服務體系。中職學校教學資源信息共享系統(tǒng)將利用云計算模式為廣大用戶提供云提供，做到有效節(jié)約教學資源信息化硬件、資金等的投入，減少重復浪費。

中職學校教學資源信息共享系統(tǒng)面向各類用戶提供以下三類應用：

第一，網(wǎng)絡資源體系。（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，建立覆蓋全區(qū)職業(yè)教育富有廣西特色的優(yōu)質系列教育資源體系。（2）教育資源中心：通過制作、征集、購買三種途徑匯聚各類教學資源，支持各類教學資源的傳遞、整合和分享，多方共建共享；在更為廣闊的時空內發(fā)揮優(yōu)質教育資源的輻射功能，促進優(yōu)質教育資源的共享和教育均衡發(fā)展。（3）教師教研空間：建立網(wǎng)絡資源庫、精品課等方式，重點推動教師教研空間建設。（4）學生學習空間：讓中職學生利用網(wǎng)絡空間探索的學習方式與模式。

第二，電子政務系統(tǒng)。面向學校各部門建設各種業(yè)務應用系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡化辦公協(xié)同，教育數(shù)據(jù)采集分析，使教校級管理部門能更加及時準確地獲取教育基礎信息和數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全局的監(jiān)管，全面實現(xiàn)教育管理信息化。

第三，數(shù)字化校園平臺。為學校提供普適性的數(shù)字化校園平臺，并提供獨立的數(shù)字化校園環(huán)境，并基于該環(huán)境實現(xiàn)教育管理信息化，以提升管理水平和管理效率。

2.云服務門戶。云服務門戶面向不同用戶提供的統(tǒng)一服務窗口，門戶是各類信息化服務的載體，門戶為各類注冊用戶提供不同的應用環(huán)境，提供個性化的服務。云服務門戶將利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，支持各類智能移動終端的訪問，在時空上延展了資源有效應用，教研活動開展，移動辦公、移動學習等應用。

3.信息標準體系。公共服務體系將建立涵蓋信息編碼標準、技術標準、應用標準、用戶規(guī)范、信息化管理等方面的全市統(tǒng)一的信息標準體系。

4.運維服務體系。公共服務體系將建立涵蓋系統(tǒng)監(jiān)控與故障處理流程、資源調度流程、系統(tǒng)巡檢流程、客戶服務流程等一系列運維管理與服務的流程化作業(yè)規(guī)范體系。

三、系統(tǒng)開發(fā)總體目標

1.基礎數(shù)據(jù)整合，統(tǒng)一身份認證。

2.積極推進校網(wǎng)域的對接，以達到真正意義上的教育互通網(wǎng)。

3.建設學校OA系統(tǒng)，實現(xiàn)管理部門、校校之間的流程審批和信息傳遞，讓政務辦公安全高效。

4.建設普適性的數(shù)字化校園平臺，提高學校的管理效率和辦學水平。

5.建設教育資源中心，提升優(yōu)質資源利用價值，實現(xiàn)教育資源共建共享。

6.建設校本研修平臺，創(chuàng)新教研模式，提高師資業(yè)務水平。

7.建設社區(qū)化的學習互動平臺，提高學生的學習興趣和學習效率。

8.建設家校互通平臺，以達到對學生的全面監(jiān)管與安全管理。

9.利用社區(qū)化、移動化、服務化的技術手段，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的移動辦公、移動學習應用。

四、系統(tǒng)開發(fā)愿景

根據(jù)市場、教育管理以及學校的需求，有效配置硬件軟件設備，建立高效的中職學校教學資源信息共享系統(tǒng)和管理體系，實現(xiàn)中職學校和師生使用不同權限實名登錄，提高教育、管理的效率及精準化。以云服務的形式，滿足中職學校對數(shù)字化管理的需求，建立和完善教育資源的建設、應用、管理、培訓、指導與服務的公共體系，從不同渠道吸收接納有益的教育資源。設立網(wǎng)絡化“行政管理”功能，創(chuàng)建全市共享的數(shù)字化校園普適化管理平臺。

1.對于教育管理者而言，經(jīng)過統(tǒng)一身份認證后，可以進入相關的管理平臺，根據(jù)管理權限了解學校管理的狀況、教師發(fā)展的基本情況、學生學業(yè)質量的相關情況。例如，校領導經(jīng)過身份認證以后，可以進入相關學籍管理系統(tǒng)，了解招人狀況、招生計劃的落實情況。再如，學校管理者經(jīng)過身份認證以后，可以進入學業(yè)質量檢測管理系統(tǒng)，了解本校學生在學業(yè)質量檢測后的基本情況，有利于指導學校的教學工作。

2.對于教師而言，教師通過統(tǒng)一身份認證后，可以建立自己的個人業(yè)務發(fā)展檔案，對教師隊伍建.設實施數(shù)字化有效管理，并為教師繼續(xù)教育、工作績效考核提供依據(jù)。教師業(yè)務檔案的完善將會為職稱評定等工作提供有效信息。

分享教育資源中心的教育資源，也可以將自己的教學資源共享到平臺，參與到全區(qū)動態(tài)教學資源的建設中。教學資源的形式市多樣的，主要有教學設計、教學課件、學件、課堂教學視頻、微視頻、教學素材、課堂反饋檢測題等。

實現(xiàn)“上”與國家資源、省資源對接，“橫”與兄弟省市資源的共建共享，“下”整合區(qū)縣、學校資源和公眾資源。

3.對于學生而言，基于學生信息管理系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡化教學質量監(jiān)測系統(tǒng)和招生考試服務系統(tǒng)，做到動態(tài)更新、實時監(jiān)控，有助于相關部門和領導層的準確分析、科學評論和有效調控。根據(jù)“基于課標、基于問題、基于評論”原則來設計學生互動學習平臺，倡導學生的自主學習，提供學生自主學習的空間和可能，從知識點出發(fā)，從學生的問題出發(fā)，為學生提供個性化的學業(yè)、就業(yè)輔導，在教師的引導下提供有效的學習資源；根據(jù)學生的興趣愛好，系統(tǒng)推送相應的課外拓展資源。

4.對于學生家長而言，學生家長通過身份認證登錄后，可以了解學生在學校的學習狀況、在校表現(xiàn)及參與各種社會活動的表現(xiàn)，為學生的家庭教育提供一定的指導。同時倡導我們的指導更專業(yè)，我們的服務更優(yōu)質，給學生家長對學生的學習指導提供更好和更專業(yè)的選擇。

【參考文獻】

[1]司平.淺談我國職業(yè)教育信息化建設現(xiàn)狀及對策[J].湖北科技學院學報，2015（6）

[2]葉寶根.加強信息化校園建設 創(chuàng)建現(xiàn)代化教育學校[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2015（2）

【基金項目】廣西教科所課題“中等職業(yè)教學資源信息共享系統(tǒng)開發(fā)研究”

【作者簡介】王佳紅（1982— ），廣西水產(chǎn)畜牧學校講師。

（責編 江月陽）