胡榕

摘 要：高中階段的英語學(xué)習(xí)以夯實(shí)語言基礎(chǔ)為核心。語言的基礎(chǔ)是詞匯，詞匯不僅僅只有詞音和詞義，還有詞匯的各類組合。詞匯是很容易被遺忘的部分，因此，本文在論述磨蝕理論的基本構(gòu)成之后，運(yùn)用詞匯的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，探索出有效保持英語水平的方法。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；語言磨蝕

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1. 語言磨蝕的本質(zhì)屬性

語言磨蝕是二語習(xí)得的逆過程。中國有著龐大的英語學(xué)習(xí)人群，同時，也是受蝕者最多的國家，花費(fèi)大量的金錢和時間投入到英語學(xué)習(xí)之中，但實(shí)際成效并不明顯。倪傳斌教授通過對語言磨蝕的本質(zhì)屬性進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和梳理，整理出了語言磨蝕的八大屬性。

（1）誘發(fā)因素的歸一性。外語磨蝕的影響因素類別多而繁雜，且存在交互作用，各類因素之間存在多樣的聯(lián)系。但是外語磨蝕的首要前提是長時間或是間斷語言的使用或是與語言的接觸。

（2）發(fā)生機(jī)制的生理性。語言磨蝕有別于病理性語言能力減退的本質(zhì)屬性，語言磨蝕應(yīng)當(dāng)歸屬于語言范疇。

（3）受蝕個體的獨(dú)立性。其中兩個方面的相對獨(dú)立性值得思考：其一，受蝕個體的集聚不是獨(dú)立的語言社團(tuán)，兩者不是同一概念。其二，獨(dú)立的個體或語言社團(tuán)中的獨(dú)立個體仍然是受蝕對象。

（4）受蝕對象的選擇性。

（5）磨蝕過程的回歸性。

（6）磨蝕速度的非均衡性。

（7）表現(xiàn)形式的隱匿性。

（8）再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

2.語言磨蝕與英語詞匯教學(xué)的關(guān)系

（1）語音教學(xué)與語言磨蝕的關(guān)系。語音信息是大腦詞庫的重要組成部分。Marslen-Wilson認(rèn)為，聽覺詞匯的提取過程中，詞匯的首片段的語音起重要作用。另外，Aitchison發(fā)現(xiàn)大腦的信息儲存中還有一種總體韻律模式，它顯示詞匯提取時，相似的詞匯會起沖突。

（2）詞形教學(xué)與磨蝕的關(guān)系。詞匯的識別除能通過音素的轉(zhuǎn)換過程來實(shí)現(xiàn)之外，還可以通過詞形的輔助來完成。研究表明，詞形對詞匯的提取概率有著直接的影響。

（3）語義教學(xué)與語言磨蝕的關(guān)系。語義提取錯誤或失誤主要是由外語學(xué)習(xí)過程中形成的情感、態(tài)度和較深的記憶或是印象決定的。每個人記憶單詞的方式都不一樣，因此，語義的提取與詞匯的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及個人的學(xué)習(xí)方法等因素都有密切聯(lián)系。

3.語言磨蝕對英語詞匯教學(xué)的啟示

英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到詞匯的語言學(xué)特征。如在語音教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到弱讀音節(jié)和尾音節(jié)易磨蝕、音素之間的作用關(guān)系、總體韻律模式相近等問題。詞形相似的詞匯容易磨蝕或是混淆，詞形相似或是讀音相似的詞匯尤其需要著重強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化，有意識地幫助學(xué)生進(jìn)一步深層次地做出區(qū)分，并且將其儲存在于大腦區(qū)間里，這樣能高效地預(yù)防磨蝕帶來的負(fù)面影響。詞匯學(xué)習(xí)的主體依然是高中階段的學(xué)生，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在課堂上被確立下來，雖然每位英語學(xué)習(xí)者都有著不一樣的學(xué)習(xí)方法，但是教師應(yīng)該鼓勵英語水平較高的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的視角來解決可行性的問題，適當(dāng)?shù)貫楹筮M(jìn)生提供特殊且適合個人的英語詞匯學(xué)習(xí)模式，然后在整個學(xué)習(xí)過程中積累積極的情感因素，收獲成功，逐步調(diào)整學(xué)習(xí)模式，找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。任何語言磨蝕所造成的詞匯提取失誤或是困難都能從語音、詞形和語義的角度來解釋。詞匯認(rèn)知—識別—提取的過程需要聯(lián)系大腦詞庫和使用環(huán)境等。耐蝕詞匯、易蝕詞匯、半蝕詞匯和全蝕詞匯之間能夠相互作用、轉(zhuǎn)換。耐蝕詞匯如果較長時間不用，也會變成半蝕詞匯或是易蝕詞匯。如果經(jīng)過反復(fù)操作或練習(xí)來提升易蝕詞匯使用頻率，易蝕詞匯很有可能會成為耐蝕詞匯；反之，也有可能因?yàn)殚L時間不使用而導(dǎo)致變成半蝕詞匯或是全蝕詞匯。詞匯的磨蝕和目的語的接觸頻率有直接關(guān)系，同樣的接觸頻率，詞匯的語音和詞形特征都會影響到詞匯的記憶程度。影響外語磨蝕的因素有很多，它們之間也相互影響，彼此作用，學(xué)習(xí)者的情感動機(jī)或是語言學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會直接或間接影響英語的學(xué)習(xí)成績或是學(xué)習(xí)效果。高中階段的詞匯教學(xué)在注重教學(xué)內(nèi)容的同時，如果能運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出詞匯在實(shí)際生活中的運(yùn)用，或是增加一些互動的詞匯游戲等活躍課堂氣氛，同時帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對語言的磨蝕同樣有著相似的減緩效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪傳斌.外語磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2007，（1）：42-51.

[2]倪傳斌.劉 治.二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平對比分析[J].外語與外語教學(xué)，2007，（5）.