【摘要】慕課浪潮席卷而來，在高校思政課教學改革領域也引發(fā)了一系列思考與探索，與其它學科相比，思政課教師對于慕課的沖擊似乎抱著更為審慎的態(tài)度，但慕課逐漸滲透高校教育已是大勢所趨，思政課教師應該做的是及時順應形勢，積極迎接挑戰(zhàn)，提升自身能力，轉變教學思路，調整教學模式，以迎接慕課這種教學形式給高校思政課教師帶來的諸多挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】慕課 思政課教師 挑戰(zhàn)

【課題項目】本文為教育部課題“MOOCs視野下高校網(wǎng)絡思想政治教育的實效性研究” （項目編號：EIJYB2015-079）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0072-02

技術的發(fā)展為教育信息化提供了各種可能，慕課便是最具代表性的產物。慕課即MOOCs，是“Massively Open Online Courses”的英文簡稱，中文意譯為“大規(guī)模在線開放課程”。慕課發(fā)源于遠程教育和視頻課程，是一種基于網(wǎng)絡和移動智能技術基礎上的教學模式和學習行為，是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產物。慕課從2008 年發(fā)端，2012年開始呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，到今天慕課平臺已經擁有數(shù)百萬用戶。中國市場從2013年開始受到慕課的沖擊，而隨著北大、清華、復旦和上海交大學等國內一流大學相繼加入各大慕課平臺，標志著慕課開始正式融入中國教育，并將對中國高等教育的形式與內容都產生巨大而深遠的影響。而對于中國高校思政課教學來說，慕課的興起也讓相關人士亦喜亦憂，其中歡欣鼓舞、摩拳擦掌準備共襄盛舉者有之；憂心忡忡、認為教育的過度技術化沖淡了教學改革的核心目標者有之；冷眼旁觀、認為事不關己，無論慕課潮如何洶涌我自巋然不動者亦有之。無論如何，慕課已經開始快速地滲透中國的高等教育領域，我們在增加對慕課了解的同時，更應該做的恐怕是直面慕課給思政課教師帶來的挑戰(zhàn)，積極應對挑戰(zhàn)，也許就會轉化為機遇，為思政課教學改革注入新的活力，為思政課教師成長找到新的契機。

一、思政課教師對于慕課的不同態(tài)度

相對于教育管理者與政策制定者，一些奮戰(zhàn)在思政課教學一線的教師從思政課本身的教學實際出發(fā)發(fā)出了不同的聲音，有的人認為慕課這一教學形式的出現(xiàn)，將會真正實現(xiàn)思政課顛覆性的教學改革，從而突破思政課長期以來的教學困境；也有人認為思政課教學跟其他學科教學相比有其特殊性，不適宜用慕課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學；還有更多的思政課教師并未對慕課的發(fā)展投注過多的目光，僅僅抱持觀望態(tài)度。

觀點一：慕課有希望帶領高校思政課教學走出困境

顧名思義，慕課具有一系列獨有的、既有別于傳統(tǒng)課堂教學、也有別于傳統(tǒng)在線教育的新特點，包括：大規(guī)模、開放性、免費、互動性很強、課程質量高、學習不受時空限制等。抱持樂觀態(tài)度的思政課教師認為，慕課的這些特性對于思政課教學改革可以起到極大的促進作用。

第一，可以利用慕課形式進行文化傳播和更為廣泛的思想政治教育。我們不僅可以通過慕課平臺開發(fā)一系列優(yōu)良的思政公共課程，而且可以拓展更多的相關課程，讓國內和國外的大學生都有可能通過這個平臺更多地了解中國文化和政治，使他們在對東西方文化、價值觀進行對比的過程中，更深刻地加強文化自信和制度自信，這要比教師聲嘶力竭地在講臺上宣講更有說服力，也是我們占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地的一個有效途徑。

第二，可以真正實現(xiàn)“翻轉課堂”，突破思政課教學困境。在思政課的傳統(tǒng)教學模式中，相比與學生的“學”，教師的“教”往往占據(jù)更為重要的地位，造成學生的學習體驗和學習效果被忽略，思政課的實效性得不到保證。而慕課以學生“學”為主的特點，使得“翻轉課堂”成為可能，變“課上學課下做”為“課下學課上做”，或者說是“課下”以大規(guī)模視頻教學為主，“課上”以小班級課堂討論為主，采取這種混合教學模式來改變思政課長期以來班級人數(shù)較多、課時容量有限、互動環(huán)節(jié)較少的問題，從而突破思政課教學困境，增強思政課教學實效性。

第三，可以通過慕課的大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)問題進行針對性教學。我們可以利用慕課形成的海量數(shù)據(jù)信息，對學生的學習行為和思想動態(tài)進行分析研究，針對較為突出的共性問題，有的放矢地改進教學內容和教學方法，使思政課教學更具有針對性。

觀點二：慕課與思政課改革的目標背道而馳

這類觀點認為，慕課的基因更適合于自然科學和社會科學等學科，而對于需要掌握學生動態(tài)，需要面對面交流和接觸的思政課教學來說則有些削足適履的意味。

首先，慕課形式的教學導致教學過程的不可控制，在脫離了面對面的溝通、互動、交流、反饋的情況下，思政課教學顯得更加一廂情愿和形式主義，誰能保證學生坐在馬桶上看微視頻的時候還能夠產生對馬克思主義的景仰之情？

其次，對于思政課教師隊伍的建設而言，慕課也有阻礙教師成長的嫌疑。如果大量的慕課教學形式被采用，那么普通教師有可能淪為慕課名師的“助教”，缺乏系統(tǒng)性知識講授經歷的教師，其教學的質量與積極性都可能受到打擊，導致教師整體能力下降。

觀點三：慕課只是名校名師的事情，與我無關

與一線大學積極探索慕課教學模式的情況不同，更多普通高校尤其是地方院校的思政課教師，由于支持經費的缺乏，以及教學改革探索的滯后性，對于慕課這一新興事物僅僅抱持觀望的態(tài)度，他們覺得我既不可能在短期內成為慕課的主導者，甚至沒有必要一定成為慕課的使用者，因為傳統(tǒng)的教學模式自有其生存的時間和空間，短期內不會發(fā)生根本性變化。

二、慕課對高校思政課教師的五大挑戰(zhàn)

（一）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的知識結構與理論功底

思政課傳統(tǒng)的教學模式中，盡管已經越來越多地強調學生的中心地位，但是由于思政課課時容量有限，授課班級容量較大，導致仍然以教師的“講授”為主，學生的“主動學習”為副。平時，教師僅僅忙于講授基本的理論知識點就已經耗費了大量的時間與精力，課堂知識講授難以縱深化，對于教師的知識結構與理論功底的要求并不是很高。但是在慕課形式下，理論學習的重點可以被安排在課下完成，翻轉課堂將向著“課下學習課上討論”的模式發(fā)展，當學生已經完成了基本理論的學習，需要的就是更多的答疑解惑，和一些有難度有爭議的問題的討論，這個時候對于教師而言，如果缺乏更加廣博的知識結構和更加深厚的理論功底，就可能面臨在上課的時候下不來臺的尷尬。

（二）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的教學技巧與應對能力

有些教師認為慕課的特點是網(wǎng)絡化教學，失去了與學生面對面講授的機會，其實不然，慕課跟思政課的良性互動在于將一些理論性強的知識點網(wǎng)絡化，我們可以利用“網(wǎng)絡課堂加面對面課堂”的模式，更多地加強跟學生的了解和互動，甚至要比以前課堂上缺乏準備的互動更加地全面和有效。當課堂由老師掌控的時候，學生只是被動聽講，老師也不需要解決很多實際問題，但當學生有備而來的時候，你的教學目標就變成如何合理解答學生提出的各種問題，這是對一名教師真正的教學技巧和教學能力的考驗。

（三）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的信息素養(yǎng)與技術能力

慕課作為信息技術的產物，要合理地運用慕課進行教學，就必須具備更高的信息素養(yǎng)與技術能力，當教師的信息能力和信息素養(yǎng)增強的同時，對于教師吸取新知識、獲取新的科研信息、以及提升自我的科研能力都可以起到促進作用。

（四）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的教學質量與精煉能力

慕課時代，學生不再由于沒有足夠的教師而被迫選擇聽自己不夠喜歡的老師授課，因此一個教師的教學質量好壞直接決定了他作為一個教師存在的意義與價值。事實上慕課對于一名教師如何提升自己的教學質量有很好的促進作用，因為在精心地準備之后，一個成功的慕課是可以重復使用的，并不需要老師無數(shù)次地重復，并造成在多次重復過程中對講授內容的厭倦和教學質量的不穩(wěn)定。也就是說教師在最開始的時候付出最多，但一門好的慕課可以長時間發(fā)揮它的持續(xù)效應。

（五）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的競爭意識與提升意識

慕課可以集中最優(yōu)秀的教學資源，帶給教師和學生全新的教學體驗，然而，對于平庸而又難以取得提升的思政課教師而言，將會面臨更大的壓力是：如果在教學過程中無法形成自己的教學風格、無法體現(xiàn)所上課程的特色與內涵，那么，在眾多優(yōu)秀的慕課資源中，很容易被取代和拋棄，因此，對于相當多的思政課教師而言，恐怕不是愿不愿意參與慕課教學的選擇問題，而是需要正視如果自己缺乏競爭意識與自我提升意識，那么最后在新的教學評價體系之下，作為一名高校思政課教師該如何存在的問題。

三、思政課教師如何應對慕課帶來的挑戰(zhàn)

（一）積極轉變理念，適應新的要求

慕課在短時間內打破了數(shù)百年來的傳統(tǒng)教學模式，學生們齊聚一堂集體聆聽教師講授的場景也許會逐漸改變，當原有的教學模式遭到沖擊，我們的正確反應不是該如何抗拒，而是要承認傳統(tǒng)的工作方式必將被打破這一事實。高校思政課教師身處這一宏大的時代背景下，必須積極轉變教學理念，認真研究慕課給我們的工作帶來的新變化，熟練運用現(xiàn)代教學技術，進一步拓展混合式教學模式，在教學過程中進一步將慕課與本校的實際教學有機結合，探索出一條真正能夠提高思政課教學實效性的路子。

（二）提升信息素養(yǎng)，增長技術能力

慕課潮之下，混合式教學已經成為當今高等教育的一個新的發(fā)展方向，教與學正在發(fā)生一場深刻的角色互換，以學生學為主的教學思想必將深入人心。思政課教師需要更熟練地掌握必要的現(xiàn)代信息技術，不僅是教學本身的需要，而且可以更好地獲取學生的學習和反饋效果，對學生進行更好地輔導與針對性教學，進一步獲得教學相長的好處，更好地建設師生學習共同體平臺。

（三）擴充知識結構，厚積理論功底

作為一名高校教師，如果能夠將繁重的教學任務的一部分轉移由慕課來完成，那么，不僅是促進了學生課后的思考，對于教師能夠更好地留下空間和時間去擴充自己的知識結構，厚積理論功底也是一件有意義的事情。只有這樣，教與學才變得更有內涵、更有深度，對于思政課教師自身的專業(yè)成長與科研能力的提高也必將起到一定的推動作用。

參考文獻：

[1]顧鈺民.高校思想政治理論課改革 “慕課熱”以后的”冷思考” [J].思想理論教育導刊，2016（1）

[2]葉承芳.MOOCs對思想政治理論課教學的挑戰(zhàn)與啟示[J].思想教育研究，2015（2）

作者簡介：

賀曉娟， 1980年1月生，女，漢族，山西省柳林縣人，碩士學歷，現(xiàn)為呂梁學院講師，研究方向：思想政治教育。