【摘要】隨著高校的不斷發(fā)展，教學(xué)管理的執(zhí)行力是非常重要的。執(zhí)行力的高低是體現(xiàn)高校在競爭力上的重要核心部分。如何提升教學(xué)管理的執(zhí)行力是當(dāng)前高校需要面對的問題。要想提高執(zhí)行力就必須要對教學(xué)管理理念進行創(chuàng)新，樹立以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)管理理念上要注重目標(biāo)管理和過程管理的相互結(jié)合，不斷提升高校教學(xué)管理的執(zhí)行力。

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué)管理 執(zhí)行力

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0018-02

執(zhí)行力不僅在企業(yè)中得到較好的應(yīng)用，也是企業(yè)發(fā)展起來擁有強有力的競爭力的必要的存在，在高校教學(xué)管理方面體現(xiàn)出的優(yōu)勢，不僅提高了高校的辦學(xué)能力還讓教學(xué)質(zhì)量得到了保證。但是在高校教學(xué)對執(zhí)行力的實際運用中卻沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的效果。因此，這就要在高校自身中尋找問題，通過管理理念、隊伍建設(shè)、執(zhí)行力文化、執(zhí)行態(tài)度以及制度的完善等五個方面進行高校執(zhí)行力的建設(shè)，這樣才能確保高校教學(xué)執(zhí)行力的實施能夠有效進行。

一、高校教學(xué)管理工作執(zhí)行力的缺失及問題原因

1.人本管理理念的問題

從目前我國的高校教育管理來看，關(guān)于執(zhí)行力的問題中最為突出的就是人本管理理念的問題。關(guān)于這一問題，主要是在教學(xué)管理的過程中因為人文因素的缺失而導(dǎo)致的。在實際的教學(xué)管理中所管理的都是每一個鮮明的個體，都具有自我思想和理念，這就使教學(xué)管理制度的制定需要根據(jù)實際的情況來進行，要多以鼓勵的形式來激勵學(xué)生，控制只是起到輔助作用。但是從我國目前的高校管理體制來看，在進行制度設(shè)計過程中或制定決策時都沒能做到考慮人文因素，而是針對近期的某一個目標(biāo)來進行制定，這就會使被管理的學(xué)生或教師在主動性和創(chuàng)造性上受到打擊。在現(xiàn)在社會教學(xué)體系中，各大高校所采用的執(zhí)行形式都是命令式的，這樣的管理方式會讓被管理者有種受命于人的感覺，從而使得學(xué)術(shù)研究失去了自由感。并且這樣的教學(xué)管理方案和制定也會使被管理者有種不被尊重的感覺，更別說人文關(guān)懷了，這樣的管理模式無法提高高校教學(xué)管理的執(zhí)行力。

2.教學(xué)管理制度制定中的缺失

教學(xué)管理制度缺失的主要表現(xiàn)：第一，在進行制度制定時發(fā)生延后現(xiàn)象。隨著時代的快速發(fā)展，教學(xué)管理體系要加快適應(yīng)不斷變化的高校教學(xué)管理實際情況。但是從目前來看，高校的教學(xué)管理體系與實踐還是存在一定的滯后性，在教學(xué)管理制度上沒能做到及時的更改，只有在發(fā)生問題時才進行部分制度的重新制定。這就導(dǎo)致整體制度缺乏宏觀調(diào)控的能力，在原則性和指導(dǎo)性的制度也都存在各種問題，這就使教學(xué)管理產(chǎn)生了一種有力無處使的感覺。第二，制定的制度主體不明確，缺乏專門的負責(zé)機構(gòu)，也沒有固有的程序來遵循，這就導(dǎo)致制度的制定存在很大的隨意性。同時制定制度完全是靠職能管理部門的主觀意識來進行的，不需要通過其他部門的人員審核。第三，制定的內(nèi)容不夠細致。就從現(xiàn)有的高校管理制度來看，可以看到制度中的內(nèi)容條款描述的都是含糊不清的，很多條款間還存在分歧和沖突。制度內(nèi)容上沒能做到條理清晰，內(nèi)容細致具體，同時在制度的條款格式上也存在格式整齊，用語不規(guī)范等問題。

3.執(zhí)行方法上的不足

高校教學(xué)管理中，往往存在缺乏教學(xué)質(zhì)量的管理意識和執(zhí)行方法的現(xiàn)象，管理者也做不到持續(xù)性的管理和執(zhí)行。管理意識的缺乏主要因為沒有及時的工作跟進，而執(zhí)行過程中情況瞬息萬變，是不可能用一個方案實行所有管理的。同時，人本理念的缺失也導(dǎo)致了高校教學(xué)管理者缺乏創(chuàng)造性和主動性，甚至與被管理者存在交流誤差。原先單一的模式，必然影響執(zhí)行層的工作熱情。

二、高校教學(xué)管理執(zhí)行力建設(shè)策略

1.樹立人本管理理念

只有良好有效的執(zhí)行過程，才可能實現(xiàn)教學(xué)管理的最終目標(biāo)。而教學(xué)管理是需要管理者和執(zhí)行者雙方，針對同一個教學(xué)管理目標(biāo)互相交流、共同協(xié)作的。正如上文所說的，一個管理決定如果得不到普遍認可就不可能被很好地執(zhí)行，更遑論想得到管理相應(yīng)的執(zhí)行效果了。如果依然是“上面命令，下面執(zhí)行”這樣單一的管理執(zhí)行模式，很容易忽略和壓抑被管理者的情緒需求，導(dǎo)致情緒和行為上的抵制，機械的執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的要求下的工作自然就缺乏主動的熱情和創(chuàng)造的動力。因此，作為管理者，必須要樹立好以人為本的管理理念，做到以身作則，提升自我素養(yǎng)，同時要尊重執(zhí)行層，以禮相待。在相關(guān)決策的制定、施行過程中貫徹人文思想，營造良好的人文管理氛圍，為實現(xiàn)管理者與被管理者的平等交流和工作實行中的相互支持而努力。

2.改變腐舊管理觀念

教學(xué)管理人員既是高教教師隊伍的重要組成部分，在一定程度上也是教師隊伍的管理者，這種角色的雙重性決定了教學(xué)管理人員的工作具有特殊性和不可替代性。從教師身份上來說，與其他教師一樣，教學(xué)管理人員也需要具備普通教師的犧牲奉獻精神，為了學(xué)生的成長殫精竭慮。作為普通教師教學(xué)工作的管理者，又需要具備統(tǒng)一全局的能力和協(xié)調(diào)各項教學(xué)工作的管理能力。目前高校教學(xué)管理人員還存在一些只關(guān)心學(xué)生是否踏實勤奮、成績排名如何，這都是不可取的、需要果斷舍棄的的思想，甚至有時候管理的決定也不按相應(yīng)的規(guī)章要求去做，缺少相應(yīng)的對管理者必要的問責(zé)制。管理者需要制定科學(xué)合理、執(zhí)行性強、目標(biāo)明確的管理決策或執(zhí)行計劃，同時還要做好及時的跟進工作，靈活地依據(jù)實際情況改變具體的細節(jié)執(zhí)行辦法。并且要做好定期考核，對所有人一視同仁，賞罰分明，做到真正公平公正的教學(xué)管理。

3.加大執(zhí)行隊伍的建設(shè)

管理者需要做到與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的管理知識，掌握新的教學(xué)管理方法，努力融合到原有的經(jīng)驗體系中、做到積極進取。管理者還應(yīng)當(dāng)以身作則，首先培養(yǎng)相應(yīng)的責(zé)任意識，施行權(quán)責(zé)追蹤問責(zé)制。同時，還需要強化團隊意識，提高執(zhí)行隊伍的認知能力，為全面提高執(zhí)行力創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，并打下堅實的基礎(chǔ)。

4.建設(shè)校園執(zhí)行文化

僅靠少數(shù)的教學(xué)管理者，是無法做到良好地、有效地教學(xué)管理的。因此，管理者還需要加強文化建設(shè)，打造一個有助于執(zhí)行力發(fā)揮的大環(huán)境是非常重要的。在高校文化建設(shè)中植入對教學(xué)管理工作重視的意識，讓全體師生都能夠意識到強化教學(xué)管理工作對于高校發(fā)展的益處，建立起積極向上的校園文化，提高對執(zhí)行力的認知程度，強化相關(guān)信念，形成執(zhí)行力文化，從而更利于學(xué)校全面提升執(zhí)行力。

5.建立激勵制度

每個學(xué)校的實際情況和整改需求不盡相同，所以高校教學(xué)管理的執(zhí)行者應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校獨有的組織特點，創(chuàng)建合理有效的激勵制度，以達成激發(fā)教學(xué)隊伍里每個人的執(zhí)行積極性的目的。高校教學(xué)管理的重點就是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和提升整體教學(xué)師資水平，因此，設(shè)立相應(yīng)的激勵制度很有必要，可以使所有教學(xué)成員都需要熱情飽滿地積極投入到教學(xué)工作中。需要注意的是，這種激勵制度必須明確根本目標(biāo)，并且做到公平公正的良性競爭。激勵制度可以充分調(diào)動老師們的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，營造所有人積極奮發(fā)的校園文化氛圍，而這一切最終都會使教學(xué)效果得到有效的提高。

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作者簡介：

唐宏，性別：男，民族：漢族，出生年月：1967年10月，籍貫：陜西資陽縣，工作單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院，研究方向：高等教育，教育管理，學(xué)歷：博士，職稱：副研究員。