王 雪周開發(fā)傅莞茼/.重慶交通大學土木工程學院 .重慶交通大學人文學院

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用提問激發(fā)工科大學生的批判性思維

王 雪1周開發(fā)1傅莞茼2/1.重慶交通大學土木工程學院 2.重慶交通大學人文學院

【摘 要】批判性思維是工程創(chuàng)新設計和創(chuàng)造性地解決問題的前提。在快速變化的全球化世界中，工程專業(yè)的畢業(yè)生需要強大的建設性批判性思維技能。本文研究在工程教育中用提問的方法來培養(yǎng)本科學生的批判性思維能力的策略。通過綜合分析，我們提出了工程教育中的批判性思維模式，探討了用蘇格拉底問題和本質性問題促進批判性思維技能的方法。

【關鍵詞】蘇格拉底式提問；批判性思維；本質性問題；工科大學生

一、引言

我們正處在以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化等核心技術為代表的第四次工業(yè)革命浪潮之中，作為未來工程師的工科大學生，我們必須不斷擴展自己的視野，并具備職業(yè)發(fā)展所需的高級思維和自主學習能力。因此，如何培養(yǎng)工科大學生的批判性思維和問題解決能力，正是目前各國大學極為關注的熱點問題，它涉及教學模式和教學方法的改革。

國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，正確地提出關鍵問題是發(fā)展學生批判性思維和問題解決能力的有效方法之一。然而，羅燕、史靜寰等[1]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學生和美國大學生在課堂上的學習行為表現(xiàn)差異非常大，尤以課堂提問或參與討論的行為為最。我國大學生課堂提問或參與討論的相對較少，課堂教學存在沉悶單調(diào)，效率不高等問題。最近的研究也表明，大多數(shù)工科畢業(yè)生缺乏批判性思維、分析推理、問題解決、書面和口頭表達的能力。因此，我們必須采取措施來提高學生的批判性思維能力。

二、批判性思維的定義

批判性思維在本質上是一種思維過程。我們用它來獲取信息，評價假設和推理，進行反思并形成判斷，從而確定我們應該相信什么或應該做什么，并以合理的方式來行動，從而降低以錯誤的方式來行動或思考的風險。因此，批判性思維是重要的。

表1給出了五種常用的批判性思維定義，它們都描述了個體如何積極參與思想過程與活動[2]。批判性思維者不僅評價、分析所獲得的信息，也分析針對這些信息所作的推理和假設。在思維過程中，如果人們應用了推論、假設、概念分析、形成判斷等認知技能，這就表明他們在使用批判性思維。然而，在現(xiàn)實生活中，并不是每個人在做出判斷和決策或解決問題時，都會主動使用批判性思維。

許多研究表明，為了更好地發(fā)展批判性思維技能，人們必需養(yǎng)成優(yōu)良的批判性思維傾向。1990年，美國哲學協(xié)會發(fā)布了關于批判性思維的Delphi報告，調(diào)查結果表明，要想發(fā)展批判性思維技能，人們就必須擁有和使用某些性格特征?；谶@個理論，F(xiàn)acione開發(fā)出加利福尼亞批判性思維傾向量表，它由七個一級指標所構成（見表2）[3]，人們必須應用這七個批判性思維情感傾向來做出判斷。例如，如果一個人不是真理的尋求者，他很有可能在形成一個觀點之前，不會考慮其他人的意見或見解。一個學生可能擁有批判性思維的知識，但如果這些情感傾向不產(chǎn)生協(xié)同作用，他就不會批判地分析、評估和綜合信息。

表2　批判性思維傾向

三、工程教育中的批判性思維模型

學者已經(jīng)提出了一些批判性思維模型，以說明他們對重要的批判性思維要素的特定觀點。Jeffrey Ellis提出了一個簡單的結構模型，用來說明批判性思維主要成分之間的結構關系。William Huitt提出一個四維流動模型，它包括批判性思維的認知、情感、意動和行為四個方面。這些要素構成一個影響/流動圖，以顯示信念在刺激作用下，是如何被改變或確認的。Richard Paul也提出了一個影響廣泛的模型（見圖1）。它將思維的要素分為八類：（1）思維的目的和目標；（2）探討的問題或難題；（3）信息，數(shù)據(jù)，事實和觀察；（4）解釋，推論，結論和解決方案；（5）概念，理論，定義，公理，規(guī)律，原理和模型；（6）假設和前提；（7）含義和結果；（8）觀點和視角。九項思維標準為：清晰性、正確性、精確性、相關性、深度、廣度、邏輯性、重要性、公正性。批判性思維者的八項思維品質為：有好奇心、態(tài)度謙遜、思想開放、勇敢無畏、相信推理、不屈不撓、理性移情、正直誠懇。

圖1　Paul批判性思維模型

Robert J.Niewoehner建議在工程教育中采用Richard Paul的批判性思維模型，作為一個分析框架來分析和評估工程報告、設計、圖形和整個學科，促進批判性思維技能發(fā)展。對工程而言，保羅模型并不是唯一合適的模型，但它的優(yōu)點是靈活性和適應性，可應用于任何工程領域的工程推理和倫理推理。

Gerald M.Nosich以Paul的批判性思維模型為基礎，提出了跨學科批判性思維模型[4]。Nosich模型是一個五階段的過程模式，即：

提出問題Q→推理要素E→思維標準S→學科觀點D→相信結論C

其中，提出問題是指提出相關的批判性思維問題；推理要素是指使用Paul的8+2要素來分析一個推理；思維標準是指將批判性思維標準用于推理要素的各個方面；學科觀點是指將學科問題、概念、觀點和方法用于批判性思維問題的解決；相信結論是指相信推理結果，修正自己的信念，并激起行動。

Nosich模型可以用下面的圖形（圖2）形象化地表示出來。Nosich模型除了吸收Paul模型的優(yōu)點之處，它還強調(diào)了：1）批判性思維是從提問開始的；2）深度批判性思維必需具備學科視角；3）批判性思維是受“個體選擇”和“復雜的思維背景”影響的。因此，Nosich模型更加適用于工科大學生的批判性思維的培養(yǎng)。

圖2　Nosich批判性思維模型

William Glasser認為，使用特定類型的問題和提問策略，有利于促進學生投入認知思維，鼓勵學生分析性地處理復雜信息，促進批判性思維技能的培養(yǎng)。在提問過程中，常見的批判性思維問題是蘇格拉底式問題和本質性問題，常用的提問教學策略有課堂討論、課堂辯論、研討課和PPT匯報等。這些教學策略都可使用Gerald M.Nosich的五階段模型。

四、用蘇格拉底式提問促進批判性思維發(fā)展

蘇格拉底式的提問最初可能給人們帶來煩惱，但最終帶給他們的往往是更多的喜悅。蘇格拉底式提問是批判性思維核心所在。R.W.Paul將蘇格拉底式提問分為六類問題，即：

（1）澄清概念的問題，旨在讓人們更多地思考他們確切地在思考什么，人們便可更深入地了解論點背后的概念。典型的問題有：“這是什么意思？”“你能舉個例子嗎？”“這與我們所說的有什么關系？”

（2）探究假設的問題，旨在讓人們思考他們確立其論點的前提和不容置疑的信仰。典型的問題有：“你似乎在假設…？”“你怎么能確認或反駁這個假設？”“還有其它假設嗎？”

（3）探究原理、證據(jù)和理由的問題，旨在分析論證中的推理而不是已知的假設。典型的問題有：“為什么會這樣？”“你怎么知道這個？”“你有什么證據(jù)來支持你所說的？”

（4）質疑觀點與視角的問題，旨在攻擊的觀點和立場，表明還存在其他同樣有效的觀點。典型的問題有：“看待這個問題的其它方式是什么？這是合理的嗎？”“兩者之間的區(qū)別是什么？”“為什么它比這個……更好？”

（5）探究含義與結果的問題，旨在理解給出的論證可能具有邏輯含義。典型的問題有：“這個假設的結果是什么？”“它會產(chǎn)生什么影響？”“它與我們掌握的知識一致嗎？”

（6）關于問題的問題，旨在幫助人們對整個事情進行反思，用問題自身的攻擊來反對自己。典型的問題有：“問那個問題的要點是什么？”“你為什么認為我問了這個問題？”“我還有什么可以問嗎？”

五、用本質性問題促進批判性思維發(fā)展

促進批判性思維和有意義學習的另一種方法是，通過提出針對課程的本質性問題，幫助學生使用基礎和強大的概念。一門課程的本質性問題即是課程要回答的核心問題，它們幫助學生確定與所學學科專業(yè)的相關性。Wiggins and McTighe將本質性問題定義為：

（1）導致學生對核心內(nèi)容的大想法進行真正且相關的探究。（2）引發(fā)深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究、新的理解以及更多的問題。（3）要求學生考慮其它選擇，權衡證據(jù)，支持其想法，并證明他們的答案是正確的。（4）刺激學生對大觀念、假設和先前課程進行重要的再思考。（5）激發(fā)學生將與以前所學和個人經(jīng)歷進行有意義的聯(lián)系。（6）自然會出現(xiàn)，創(chuàng)造機會遷移到其他情境，涉及“一個學科核心思想和調(diào)查”，并幫助“學生有效地探究和理解重要但復雜的觀念和知識”。

一個好的本質性問題具有如下特點：（1）是開放式的問題，即它通常不會有單一的正確答案。（2）激發(fā)思考和智力投入，引發(fā)討論和辯論。（3）要求高級思維，如分析、推理、評價、預測。（4）指向學科（跨學科）的重要的可遷移的觀念。（5）提出其它問題，激發(fā)進一步的探究。（6）需要支持和論證，而非唯一的答案。（7）反復發(fā)生，即問題應該一遍又一遍地進行審視。

六、結論

如果我們只是記住概念，但不能會批判性地思考如何使用這些概念，那么這就是沒有意義的，并且很快就會被忘記。另外，如果我們不能確定一門課程中的哪些概念是最重要且本質的，那么我們的學習積極性與投入就會受到消極影響。因此，對工科大學生而言主，批判性思維能力是面向現(xiàn)代復雜工程挑戰(zhàn)的核心能力之一。

有效發(fā)展批判性思維技能需要從提出正確的問題開始，教師和學生可以使用各種教學方法來促進批判性思維和問題解決技能的發(fā)展。今天，隨著每個人可利用的數(shù)據(jù)和信息越來越豐富，未來的工程師通過熟練掌握批判性思維技能，將工程信息和數(shù)據(jù)有效地整理成連貫一致且簡潔明了的重要資料，并最終轉化為高質量的合理決策。

參考文獻：

[1] 羅燕,史靜寰,涂冬波.清華大學本科教育學情調(diào)查報告2009——與美國頂尖研究型大學的比較[J].清華大學教育研究,2009,30(5):1-13.

[2] Facione P.Critical Thinking: What It Is and Why It Counts.2007.[Cited 4 Feb 2014.] Available from URL: http://www.insightassessment.com/.../7580/file/what&why2010.pdf.

[3] Facione P,Facione N.Test Manual: The California Critical Thinking Dispositions Inventory.Millbrae,CA: Academic Press,1992.

[4] Gerald M.Nosich.學會批判性思維:跨學科批判性思維教學指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2005年.

[5] Linda Elder and Richard Paul.The Art of Asking Essential Questions,5th edition[M].Foundation for Critical Thinking,2009.