張莉

摘要：社會互動理論強(qiáng)調(diào)交流的相互性，對高職英語教學(xué)有著重要的啟示意義。將其引入高職英語教學(xué)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效課堂互動，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。本文通過對社會互動理論的分析，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高職英語中的互動教學(xué)進(jìn)行探討和研究，以期對高職英語教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：社會互動理論；高職英語；互動教學(xué)

中圖分類號：H319.9 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

職業(yè)教育的改革對高職院校英語教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，不僅要促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的太高，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前的高職英語教學(xué)中仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于學(xué)生英語交流學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而將社會互動理論引入高職英語教學(xué)，實現(xiàn)高職英語的互動教學(xué)，是當(dāng)前提升英語教學(xué)的有效途徑。

一、社會互動理論與英語互動教學(xué)

社會互動理論認(rèn)為，人一出生就處在人際交往的社會關(guān)系中，要發(fā)展就必須通過信息交換的方式與他人進(jìn)行交流和互動。其核心觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境以及各要素之間的相互作用，包括教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)工具等。從社會互動理論來看，真正的教育應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，以促進(jìn)認(rèn)知能力的提升。這就啟示高職英語教師要在教學(xué)中尊重學(xué)生個體發(fā)展的需要，促進(jìn)其全面發(fā)展。由此而產(chǎn)生的英語互動教學(xué)模式就強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，實現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流和對話，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互統(tǒng)一，對實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和提升教學(xué)效果來說都有相對積極的意義。

二、高職英語互動教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

受著傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的多數(shù)高職院校在英語教學(xué)中，教師仍然處于主動的地位，學(xué)生進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動形式多是教師問學(xué)生答，問題也多是詞匯、句子，相對較為簡單，難以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也使得互動效率往往不高。且回答問題的學(xué)生較為固定，長此以往影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)校的學(xué)生多在高考中分?jǐn)?shù)較低，且英語成績普遍及格率不高。這些學(xué)生多數(shù)對中學(xué)階段的基本英語詞匯、語法等掌握較差，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語底子薄弱。因此在高職英語教學(xué)中，難以對教師提問的問題或者布置的作業(yè)用英語進(jìn)行準(zhǔn)確的回答。有的學(xué)生因在高考中失利，也對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，不愿意參與課堂互動。因此，為完成教學(xué)任務(wù)，教師就不得不減少互動，或讓學(xué)生進(jìn)行簡單的課文或者對話練習(xí)。

3.大班化課堂教學(xué)

隨著近些年來國家對職業(yè)教育發(fā)展的支持，高職院校的生源逐漸增多，每個班級的人數(shù)也相對較多。有的院校采取的是大班教學(xué)的方式，使得英語教師在互動的各環(huán)節(jié)中難以顧及到每一個學(xué)生，進(jìn)行有效的說練互動。這就很難針對學(xué)生的個體差異性進(jìn)行互動教學(xué)，學(xué)生也缺少進(jìn)行英語練習(xí)和回答問題的機(jī)會，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。

三、高職英語互動教學(xué)創(chuàng)新策略

基于社會互動理論，筆者認(rèn)為，針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，只有積極創(chuàng)設(shè)有利的互動環(huán)境，進(jìn)行多樣化的互動模式的創(chuàng)新，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高其英語應(yīng)用能力。具體來講，可以從以下幾個方面努力：

1.尊重學(xué)生的主體地位

在互動教學(xué)模式中，教師不僅是課堂的控制者和組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。這要求教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，在課堂上以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和互動形式的設(shè)置，以保證互動課堂的順利展開。首先，教師要“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)主角，教師在合作中全程參與，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其口語表達(dá)和英語應(yīng)用能力。同時，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語水平，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異性進(jìn)行不同的互動設(shè)置，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。另外，作為課堂互動的全程參與者，教師也要耐心傾聽學(xué)生的回答，必要時采取積極鼓勵的措施，對互動過程及結(jié)果進(jìn)行客觀的評價，還可以通過學(xué)生的自評、互評等形式提升其英語互動參與意識，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)動力。

2.創(chuàng)新課堂互動的模式

針對高職學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，練習(xí)時間有限的問題，英語教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的小組合作模式。首先，可以進(jìn)行一對一的互動，實現(xiàn)雙人合作學(xué)習(xí)，保證兩個學(xué)生同時參與，有較高的效率。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，將幾個不同不同水平的學(xué)生組合在一起，共同探索和完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。在大班教學(xué)中這是一種行之有效的互動方式，形式較為靈活，效果也較好。再次，教師也可以實現(xiàn)不同小組之間的互動，也就是分組讓學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)組與組之間的互動，這種活動形式可以是競賽、對話、辯論等，以形成學(xué)生之間良好的合作意識。

3.創(chuàng)設(shè)良好的互動情境

高職英語教學(xué)互動最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用和口語能力，因此教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)很重要。教師要有意識地進(jìn)行不同互動情境的創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生主動交流和學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生從中獲取自信心，自覺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在高職英語的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，都可以根據(jù)實際練習(xí)的需要，通過必要的情境訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動。如在口語課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿真對話練習(xí)，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色，完成對話任務(wù)。再如寫作課上，以friends為主題，教師可以設(shè)置連串的問題，讓學(xué)生進(jìn)行組織回答，再完成內(nèi)容的寫作，這樣往往能有事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

基于社會互動理論，促進(jìn)高職英語教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，對于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高來說有著重要的意義。作為高職英語教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)英語中的互動教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣，有效提升英語教學(xué)水平。

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