王彥蕊

摘 要：聲調(diào)作為漢語教學(xué)的難點和重點，一直無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，是漢語教師進(jìn)行教學(xué)的一大問題也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。本文即考慮到造成這一結(jié)果的原因及聲調(diào)教學(xué)的重要性、聲調(diào)教學(xué)存在的一些問題，根據(jù)教學(xué)中的效果摸索出的較為有效的方法，主要針對如何更合理有效的進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)提出建議，希望能對聲調(diào)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：對外漢語；聲調(diào)教學(xué)；問題；教學(xué)方法；語流

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0079-02

漢語是一種聲調(diào)語言，以聲調(diào)的高低升降來辨別意義，是漢語語音方面的重要而突出的特點之一。人們對聲調(diào)的偏誤及教學(xué)和糾正方法做了很多研究，單是聲調(diào)偏誤的描寫就有錄音測試法、聽辨測試法、實驗測試法，但是絕大多數(shù)外國人學(xué)習(xí)漢語依舊逃不了洋腔洋調(diào)，對交際產(chǎn)生嚴(yán)重影響。聲調(diào)教學(xué)是個難點，有多種原因：來自學(xué)生的、來自教師的、來自教材的。教學(xué)必須知其原因，然后對應(yīng)以有效的措施，理性教學(xué)和感知訓(xùn)練相結(jié)合、系統(tǒng)集中教學(xué)和長期教學(xué)相結(jié)合、聲調(diào)教學(xué)和語調(diào)語流教學(xué)相結(jié)合。

一、 聲調(diào)難的原因：

（一） 缺乏對聲調(diào)的感知

很多學(xué)生的母語都是沒有聲調(diào)的，如英語、韓語等，有的學(xué)生的母語雖然也是聲調(diào)語言，卻與普通話的四個聲調(diào)截然不同，聲調(diào)對他們來說仍然是全新而陌生的東西。而這樣的語言經(jīng)驗必然導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確感知漢語聲調(diào)的相對音高進(jìn)而無法正確模仿，可以說，這是學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)確的最主要的原因。

（二） 教師教學(xué)方法不系統(tǒng)不夠有效

其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人也起到很大的作用，然而事實是現(xiàn)在漢語教師的質(zhì)量依舊良莠不齊，很多并沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練或進(jìn)行過專業(yè)的學(xué)習(xí)，問題主要有：自身的普通話不好，影響學(xué)生聲調(diào)的學(xué)習(xí)；對專業(yè)的基本理論知識不了解；教學(xué)質(zhì)量不夠好，沒有經(jīng)驗或者沒有摸索更有效的教學(xué)方式，以及照本宣科從不根據(jù)實際情況進(jìn)行革新。最后一個問題很普遍?，F(xiàn)在的漢語課本上的聲調(diào)部分一般有：漢語四聲的調(diào)值，三聲及“一”、“不”變調(diào)等，但這些并不能滿足教學(xué)要求。后面我們對于教學(xué)內(nèi)容、重點和方法都會進(jìn)行討論。

（三） 聲調(diào)理論教學(xué)充分而與口語或語流結(jié)合不足。

在聲調(diào)教學(xué)中，還有一個很大的問題是聲調(diào)和語流結(jié)合的不充分，雖然已經(jīng)有部分老師注意到了這個問題，但仍有更多的沒有重視起來。單個詞會讀，在句子中卻不會讀是很多學(xué)生反映的問題。如何克服這個問題也是我們應(yīng)該考慮的。

二、應(yīng)對的方法

針對以上問題，我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點去克服：

（一） 調(diào)值教學(xué)部分：

這一部分是聲調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生先知道這一部分可以給他們的聲調(diào)學(xué)習(xí)提供一個標(biāo)準(zhǔn)，以方便以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我糾正。包括以下部分：一聲55，二聲35，三聲214，四聲51（輕聲和“一”、“不”的變調(diào)也是需要學(xué)習(xí)的部分，教材中一般都有專門的部分進(jìn)行詳細(xì)講解，本文對此不多闡述）。但這部分只是理論講解，尤其是三聲的學(xué)習(xí)，214全三聲的調(diào)值練習(xí)必須控制在一定的量之內(nèi)，本部分是聲調(diào)的基礎(chǔ)但操練卻不可以此為重點。至于四聲的教學(xué)順序，余藹芹提出外國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的難度順序，陰平最容易掌握，其次是去聲和陽平，上聲最難。[1]同樣是考察美國學(xué)生，沈曉楠認(rèn)為美國學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平和去聲要難于陽平、上聲和輕聲。[2]王韞佳則通過實驗研究認(rèn)為美國學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陽平和上聲要顯著難于去聲和陰平。[3]根據(jù)由易到難的教學(xué)原則，研究者提出了漢語聲調(diào)教學(xué)的順序。如對日韓學(xué)生，可以采用一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序。針對歐美學(xué)生，則采用一、四、三、二的教學(xué)順序。針對有聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者如泰國、越南的學(xué)生，也可以根據(jù)其聲調(diào)偏誤的類型，確定先教什么，后教什么。目前大多數(shù)教師傾向于一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序，本文傾向于一、四、二、三的順序。

（二）聲調(diào)特點的學(xué)習(xí)。這個特點不應(yīng)該只是一聲高平，二聲上揚，三聲先降后升，四聲降這些，而必須是更加形象的。這里及不辭嚴(yán)格要求調(diào)值了，如林燾認(rèn)為“學(xué)習(xí)聲調(diào)，主要應(yīng)該是學(xué)會分清調(diào)類，至于調(diào)值，不必過于嚴(yán)格要求，一定要和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值說得完全一致?！盵4]具體為：

1.一聲高平并且教師可全身向右移動并且聲音夸張延伸，只是說高平很多時候在教學(xué)中達(dá)不到理想中的效果，這樣夸張的肢體動作和夸張的延伸更便于學(xué)生記憶（以a為例即可）；

2.二聲，可以通過教學(xué)生學(xué)習(xí)中國人接電話時上揚的“喂”讓他們感受二聲（相較于用聲母來進(jìn)行理論般的刻板的練習(xí)，這樣實用的學(xué)生更加印象深刻更易于學(xué)會），二聲很多學(xué)生都有高不上去的問題，因而這里需要反復(fù)練習(xí)；

3，三聲，又是聲調(diào)教學(xué)的一個重點和難點。很多研究者曾提出應(yīng)將教學(xué)的重點放在上聲的變調(diào)，特別是半上的教學(xué)上。即在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中引入“半上調(diào)”的概念，這是非常有見地的。趙金銘也提出了先教半上，再教全上。并提出了陰平、半上、去聲、陽平、全上的聲調(diào)教學(xué)順序。[5]如果不先學(xué)好半上，以后發(fā)全上時，就容易與陽平混淆。[1]王韞佳也認(rèn)為應(yīng)該先教半上較為合適，先教半上可以避免陽、上相混的問題，還有助于發(fā)準(zhǔn)全上和陽平。[3]

在第一點中說過，調(diào)值214的三聲不可太多練習(xí)，因為學(xué)生學(xué)會三聲214以后容易之至全上不知半上，漢語中的三聲變化的時候很多，應(yīng)該分為兩部分進(jìn)行教學(xué)和操練：雙三聲時第一個變二聲（本部分按照二聲的方法來練習(xí)），但更多的時候是半三聲，如“我們”、“酒店”、“請問”中的“我”“酒”“請”，若是讀全三聲的話我們會覺得很奇怪，不自然，這里學(xué)生最大的問題是低不下去，這是需要強調(diào)的地方（可通過音樂高低音讓學(xué)生來理解這里的“低”，）只需強調(diào)能多低就多低即可。這是三聲教學(xué)最難的地方。至于三聲的漢字在末尾的，只讀半三聲也是很地道的，所以，我們在此歸入此類不另作說明。三聲的教學(xué)應(yīng)該集中在半三聲的教學(xué)上。

4.四聲，學(xué)生的問題是降不下去。我們需要做的依舊是加強學(xué)生印象，四聲的特點應(yīng)該是“有力的下降”。要使學(xué)生對這個特點更深刻也要形象具體，我們可以借助跺腳或者

拍桌子這樣能和四聲感覺相通的讓學(xué)生去感受。當(dāng)然這是在聲調(diào)教學(xué)初期的辦法，盡量給學(xué)生提供更為形象具體的參照，讓學(xué)生在清楚明白和愉快新奇中學(xué)習(xí)。

（三）聲調(diào)和語流的結(jié)合

在實際的話語交流中，音節(jié)不是單一獨立的，因而許多研究者都曾強調(diào)在語流中學(xué)習(xí)聲調(diào)。王韞佳、蔣已亮、關(guān)鍵也提倡聲調(diào)教學(xué)要由單字、詞語過渡到語流。只有這樣才能讓學(xué)習(xí)者掌握好漢語的聲調(diào)，避免洋腔洋調(diào)現(xiàn)象。[3][6][7]

聲調(diào)學(xué)習(xí)不好或者聲調(diào)即使學(xué)習(xí)了放在語流中也讀錯的問題，需要我們將聲調(diào)、語流相結(jié)合，進(jìn)行波浪式教學(xué)，這樣的教學(xué)對學(xué)生感知漢語聲調(diào)相對音高十分有幫助。當(dāng)然，還是先從詞開始。首先找不同聲調(diào)的結(jié)合的詞分組練習(xí)，如一聲和四聲（傾向、黑夜……），二聲和三聲（情感、蘋果……）等等。然后，可以用四字成語來進(jìn)行教學(xué)，如（出入無阻、走投無路……），最后，將這些詞放到句子中操練（他黑夜中也出入無阻……）更具體的就是，要把聲調(diào)像波浪一樣畫出來，讓學(xué)生借助直觀圖形、聲音同時感受聲高的波動：如傾向“”，情感“”，出入無阻“”，他黑夜一樣出入無阻“”，圖中，每個音節(jié)有自己音調(diào)所屬的那一部分一聲為高平的曲線，二聲為上揚的曲線，例子中的三聲讀為半三聲所以也用下降的曲線表示，四聲依舊是下降的曲線，如果要細(xì)分，還可以把三聲下降的曲線畫陡一些，三聲的畫緩一些。總之，老師在有聲調(diào)的同時把他們相連成聲調(diào)波浪，對學(xué)生聲調(diào)的認(rèn)知和記憶幫助極大。

聲調(diào)教學(xué)作為漢語教學(xué)的重難點，需要集中的學(xué)習(xí)，即在兩節(jié)或者更多一點的課中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時更要做好長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只是學(xué)習(xí)幾天遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要帶學(xué)生反復(fù)練習(xí)糾正，至于內(nèi)容的選擇上，必須是有針對性的、合理系統(tǒng)安排的，比如兩節(jié)課進(jìn)行主要進(jìn)行一四聲練習(xí)，下次主要進(jìn)行一三聲練習(xí)……另外，聲調(diào)練習(xí)之后必須與聽力緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，用心鑒別老師所教的聲調(diào)知識，教學(xué)必然不能只單方面的輸入，更重要的還是學(xué)生自身的領(lǐng)悟，教師在這一部分能做的只有指導(dǎo)和強調(diào)，安排時間進(jìn)行這樣的環(huán)節(jié)。正確的教學(xué)方法加上反復(fù)和循環(huán)式的操練，才能攻克聲調(diào)難題。

（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]余藹芹.聲調(diào)教法的商榷[A].第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京：北京語言學(xué)院出版社，1986.

[2]沈曉楠.關(guān)于美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].世界漢語教學(xué)， 1989， （3）.

[3]王韞佳.也談美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].語言教學(xué)與研究， 1995， （3）.

[4]林燾.語音研究和對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1996， （3）.

[5]趙金銘.從一些聲調(diào)語言的聲調(diào)說到漢語聲調(diào)[A].第二屆國際漢語教學(xué)討論會組織委員會.第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京：北京語言學(xué)院出版社， 1988.

[6]蔣以亮.語流教學(xué)初探[J].語言教學(xué)與研究， 1998，（4）.

[7]關(guān)鍵.聲調(diào)教學(xué)改革初探[J].語言教學(xué)與研究，2000， （4）.