劉闊葉，朱愛民，李　鐘（.婁底市衛(wèi)生學(xué)校，湖南婁底47000；.婁底市中心醫(yī)院，湖南婁底47000）

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微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉闊葉1，朱愛民2，李鐘1
（1.婁底市衛(wèi)生學(xué)校，湖南婁底417000；2.婁底市中心醫(yī)院，湖南婁底417000）

摘要：目的引入微課教學(xué)法，提高生物化學(xué)教學(xué)效果。方法將研究對象分為實驗組和對照組，分別實施微課教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果實驗組綜合成績和評教得分明顯高于對照組（P〈0.05）。結(jié)論微課教學(xué)法能促進教師業(yè)務(wù)成長，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，可在生物化學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)；教學(xué)方法

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，是從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其研究主要采用化學(xué)原理和方法，融入了生物物理學(xué)、生理學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和免疫學(xué)等理論與技術(shù)。因此，生物化學(xué)課程與眾多學(xué)科有著廣泛聯(lián)系和交叉，概念及專業(yè)術(shù)語繁雜，語言抽象，直觀性強［1］。

生物化學(xué)是檢驗專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，受傳統(tǒng)“理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔”教學(xué)理念影響，實驗課注重對理論知識的復(fù)習(xí)鞏固，忽視了對學(xué)生基本技能和解決實際問題能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對生物化學(xué)實驗的重要性認(rèn)識不足，極大地降低了生物化學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量［2］。為改變這一現(xiàn)狀，筆者采用多種形式的微課教學(xué)法，在講授過程中突出培養(yǎng)目標(biāo)，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高課堂教學(xué)效率，取得了良好效果。

1　對象與方法

1.1對象

以婁底市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2014級56名學(xué)生為研究對象，將學(xué)生隨機分為對照組和實驗組，比較兩組理論學(xué)習(xí)成績、實驗操作成績及學(xué)生評教結(jié)果。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即學(xué)生集中在一起，先由教師詳細講解實驗，示范操作要領(lǐng)，學(xué)生練習(xí)操作，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生操作完后再由教師點評其優(yōu)點和不足。

1.2.2實驗組采用微課教學(xué)法，課前教師發(fā)布微課，學(xué)生通過觀看微課視頻了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著疑問聽課，實驗操作中學(xué)生可以針對實驗項目查閱資料，教師巡回指導(dǎo)。

1.3效果評價

采用綜合評價方法考核學(xué)生對理論知識及實驗操作的掌握程度，學(xué)期結(jié)束后開展學(xué)生評教。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，以P〈0.05為差異有顯著性。

2　結(jié)果

2.1兩組考核成績比較（見表1）

由表1可知，實驗組成績明顯高于對照組（P〈0.01）。

2.2學(xué)生評教結(jié)果

學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果4方面對教師進行評價，

采用量化評分方式，得分情況見表2。

表1　兩組考核成績比較（±s，分）

表1　兩組考核成績比較（±s，分）

組別　人數(shù)t值P實驗組對照組28 28成績83.21±2.66 79.93±2.66 7.554〈0.01

表2　兩組學(xué)生評教得分比較（±s，分）

表2　兩組學(xué)生評教得分比較（±s，分）

組別　人數(shù)t值P實驗組對照組28 28得分91.46±2.31 87.57±2.07 9.831〈0.01

由表2可知，實驗組學(xué)生評教得分高于對照組（P〈0.01）。

3　討論

3.1微課教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程［3］。生物化學(xué)是一門概念繁雜、語言抽象的學(xué)科，教師在微課選題上要下大功夫，要從學(xué)生學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解，使學(xué)生迅速掌握知識點。微課不僅要快速、高效地傳達復(fù)雜、抽象、乏味的醫(yī)學(xué)知識，還要把醫(yī)學(xué)知識藝術(shù)化、趣味化、簡明化［4］。制作視頻時要注意動靜結(jié)合、圖文并茂、簡潔流暢，盡可能少使用古板枯燥的書面語，使講解通俗易懂，內(nèi)容引入和結(jié)題簡潔明了，整個視頻應(yīng)控制在5～10分鐘。由于中職生起點差異較大，文化基礎(chǔ)相對薄弱，接受和應(yīng)用知識能力較差，所以很難快速掌握基本知識點。為此，我們利用微課改善這一狀況。例如講解“三羧酸循環(huán)”時，結(jié)合糖代謝、脂肪代謝、蛋白質(zhì)代謝視頻，就能使學(xué)生很容易掌握這三大物質(zhì)的代謝過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3.2微課教學(xué)法使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化

采用微課教學(xué)法，一方面督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，更好地熟悉教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)生通過查閱資料，掌握更多知識，通過比較、反思使知識系統(tǒng)化、條理化。

3.3微課教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生參與實際操作的主動性和積極性，因此教學(xué)效果和質(zhì)量都受到了影響［5］。生物化學(xué)是一門實踐性很強的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)微課不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能將專業(yè)理論知識與實踐緊密結(jié)合，縮小了學(xué)校教育與社會實踐的差距，使學(xué)生學(xué)有所用，將來能很快適應(yīng)工作環(huán)境［6］。例如尿糖檢測，傳統(tǒng)教學(xué)即使用板書把5支標(biāo)準(zhǔn)管列出標(biāo)序，加樣時學(xué)生還是會把試劑加錯。采用微課教學(xué)后，這種現(xiàn)象就不會出現(xiàn)了，試管顏色有層次感，學(xué)生在短時間內(nèi)就掌握了整個實驗操作，實驗結(jié)果準(zhǔn)確。微課教學(xué)法大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，提升了教學(xué)質(zhì)量［7］。

3.4微課教學(xué)法促進教師專業(yè)發(fā)展

教師臨床經(jīng)驗是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，而青年教師臨床教學(xué)經(jīng)驗缺乏，因此應(yīng)多參與臨床實踐，積累相關(guān)經(jīng)驗［8］。教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，這也是教學(xué)反思過程，能方便教師間的教學(xué)經(jīng)驗及方法交流，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合能力，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的專業(yè)課，學(xué)生理論知識掌握程度和實踐操作能力對其以后的發(fā)展有著重要意義。因此，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使其擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識。實踐證明，微課在生物化學(xué)教學(xué)中可推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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中圖分類號：G424.1

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0064-02