楊玉南，陳少華，李笑平（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510180）

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構(gòu)建與創(chuàng)新教學(xué)模式相適應(yīng)的多元互動學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

楊玉南，陳少華，李笑平
（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510180）

摘要：從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等方面，多角度構(gòu)建高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價量表，該量表對學(xué)生理論知識和專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神等進(jìn)行全面評價，較好地解決了現(xiàn)今學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；多元互動評價；教學(xué)模式；評價體系

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，以及任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)、情景模擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式的逐步本土化，學(xué)生學(xué)業(yè)評價也發(fā)生了一定的變化。我們研究了近10年國內(nèi)學(xué)者對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的相關(guān)成果，發(fā)現(xiàn)主要在兩方面做出了改進(jìn)：一是從單純重視理論考試過渡到同時重視技能考核，在理論考試的基礎(chǔ)上將技能考核成績單列；二是從重視結(jié)果評價過渡到重視過程評價，以能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程性評價。但醫(yī)學(xué)院校仍然存在評價內(nèi)容單一、評定主體單一、評價方式單一、學(xué)校評價與醫(yī)院評價未能很好銜接等問題。對此，我院就如何構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行了研究，從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等方面，多角度構(gòu)建了學(xué)生學(xué)業(yè)評價量表，客觀、全面、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

表1　創(chuàng)新教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)專業(yè)課成績多元互動評價量表

1　創(chuàng)新教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評價量表的設(shè)計

近年來，我院在高職高專護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的多門專業(yè)課中開展任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)、情景模擬教學(xué)等課堂教學(xué)改革，并設(shè)計專業(yè)課成績多元互動評價量表（見表1）對學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評價。量表采用3個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)：（1）職業(yè)素養(yǎng)的形成，包含職業(yè)道德、心理素質(zhì)和人際關(guān)系3個二級指標(biāo)［1］；（2）專業(yè)知識和技能的形成，包含理論知識、基本技能和綜合操作能力3個二級指標(biāo)［2，3］；（3）綜合職業(yè)能力的形成，包含創(chuàng)新精神、應(yīng)急處理、自主學(xué)習(xí)3個二級指標(biāo)［4，5］。采用該評價量表后，課程成績結(jié)構(gòu)為：期末考試成績占50%，技能操作占30%，平時成績占10%，職業(yè)素養(yǎng)占5%，綜合職業(yè)能力占5%。

2　多元互動學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的內(nèi)涵

2.1評價內(nèi)容的多元互動

該評價量表在評價學(xué)生掌握專業(yè)課程理論知識和專業(yè)技能的同時，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力進(jìn)行客觀評價。

2.2評價主體的多元互動

根據(jù)評價指標(biāo)內(nèi)容的不同，評價主體也發(fā)生變化，由以教師為主體的評價，拓展到教師、學(xué)生、同行專家、家長共同完成評價，不同主體發(fā)揮各自的評價作用，相互彌補(bǔ)，獲得客觀、全面和科學(xué)的評價效果。

2.3評價方式的多元互動

運(yùn)用量化與質(zhì)性評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合等互動評價方式，注重過程性和發(fā)展性評價。職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力主要采用質(zhì)性評價，專業(yè)知識和技能主要采用量化評價。

2.4評價結(jié)果的多元互動

評價結(jié)果不僅僅作為課程成績，也對創(chuàng)新教學(xué)模式改革發(fā)揮指導(dǎo)作用，即根據(jù)評價結(jié)果所發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計過程。

3　評價量表的實(shí)施辦法

開學(xué)初組織學(xué)生以小組為單位認(rèn)真學(xué)習(xí)該評價量表的指標(biāo)內(nèi)涵，讓每一名學(xué)生清楚3個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)的具體內(nèi)容，以及評價主體和分值，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力采用質(zhì)性評價，一般在學(xué)期結(jié)束前4周，分別由教師、學(xué)生、同行專家、家長根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

專業(yè)知識和技能以量化評價為主，其中理論知識60分，包括期末考試50分和平時成績10分；基本技能20分，主要通過操作考核完成；綜合操作能力10分，主要通過學(xué)生在課前、課中的具體表現(xiàn)綜合評價獲得。

4　討論

4.1該量表的評價體系客觀全面

我院立足職業(yè)教育教學(xué)工作實(shí)際，系統(tǒng)研究了創(chuàng)新教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作現(xiàn)狀，從培養(yǎng)方式入手，在護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了多元互動學(xué)生學(xué)業(yè)評價量表，有助于豐富學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究領(lǐng)域，較全面地對學(xué)生職業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、理論知識與專業(yè)技能、團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新精神等學(xué)業(yè)情況進(jìn)行客觀評價。

4.2該量表的評價內(nèi)涵多元互動

主要體現(xiàn)為評價內(nèi)容多元互動，從單純評價學(xué)生掌握理論知識和專業(yè)技能，拓展到對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力形成過程的互動評價；評價主體多元互動，從以教師為主體的評價，拓展到教師、學(xué)生、同行專家、家長共同完成評價；評價方式多元互動，運(yùn)用量化與質(zhì)性評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合等互動評價方式，注重過程性和發(fā)展性評價。

4.3該量表使用方便，易于推廣

可以根據(jù)各專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)要求，對該量表的基本技能、綜合操作能力和應(yīng)急處理模塊進(jìn)行適當(dāng)修改，該量表便適用于衛(wèi)生類高職高專其他專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，因此具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價值，可有力推進(jìn)各專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革進(jìn)程。

4.4成績評定結(jié)構(gòu)比較

采用該評價量表后，課程成績結(jié)構(gòu)為：期末考試成績約占總評成績的50%，技能操作占30%，平時成績占10%，職業(yè)素養(yǎng)占5%，綜合職業(yè)能力占5%。而目前多數(shù)衛(wèi)生類職業(yè)院校各課程期末考試成績約占總評成績的70%，技能操作占20%，平時成績占10%。因此推廣運(yùn)用時，需要各院校教學(xué)管理部門對采用創(chuàng)新教學(xué)模式的課程成績評定方案給予支持。

我院在創(chuàng)新教學(xué)模式下，積極探索在評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等方面多元互動的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，能夠客觀、全面、科學(xué)地對采用創(chuàng)新教學(xué)模式的課程進(jìn)行評價，較好地解決現(xiàn)今學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題，有效推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革進(jìn)程，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］宮黎明.高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系研究［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012，31（3）：130-134.

［2］陳璇，楊帆.高等醫(yī)藥院校課程評價的實(shí)踐與思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012，25（1）：63-65.

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［4］李文莉.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的多元聯(lián)動型學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2011（15）：169-170.

［5］魏春梅.完善職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的思考與對策［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2008，10（3）：34-35.

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0034-03

基金項目：廣州市教育科學(xué)2013年度基金項目“創(chuàng)新教學(xué)模式下多元互動學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與實(shí)踐”的階段性成果（2013A099）