羅茜文

【摘要】近幾年來(lái)，微課已成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。許多一線教師希望嘗試制作微課輔助教學(xué)，但大多數(shù)老師對(duì)如何制作質(zhì)量較高的微課存在困擾。中小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期的奠基階段，學(xué)習(xí)效率的高低直接影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)的效果，本文將針對(duì)“微課”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其在中小學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】微課 微課設(shè)計(jì) 分期

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0079-02

“微”字是2012年年度漢字，我們現(xiàn)在的生活就是微生活，例如微信讓我們更方便快捷地和朋友交流，微博通過(guò)簡(jiǎn)短的文字分享信息和想法。國(guó)內(nèi)的微課有很多種叫法，例如微講座、微課程等，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課的核心就是“微”，一般教學(xué)載體是長(zhǎng)度為5-8分鐘的微視頻，最多不超過(guò)10分鐘。教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用微課件、微教案等開(kāi)展教學(xué)。微課具有短小精悍、靈活易開(kāi)展的特點(diǎn)。

一、微課概念分析

微視頻、微課堂等概念的出現(xiàn)讓微課迅速發(fā)展起來(lái)，但是教師對(duì)于微課要有自己的理解和分析，掌握微課的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課。筆者認(rèn)為，微課的劃分可以從以下幾個(gè)方面著手：第一是課程資源組成，例如微型網(wǎng)絡(luò)課程就是由多種教學(xué)資源組成的，而微課件、微課例以及微教案等則是由單一的教學(xué)資源組成的；第二是微課的載體，可以是多種資源并存的形式，也可以是以微視頻作為主要的教學(xué)方式和教學(xué)資源；第三是運(yùn)行方式，可以是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線共享方式，也可以是單獨(dú)的離線方式；第四是學(xué)習(xí)空間，可以是不受空間和時(shí)間限制也可以是有固定的地點(diǎn)和時(shí)間；第五是學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)性化、多樣化的接受教學(xué)還是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

二、微課發(fā)展的現(xiàn)狀

微課（Micro-lecture）始于美國(guó)，并在美國(guó)發(fā)展壯大后，傳至世界各地。國(guó)外對(duì)微課用于教育的研究，比較注重微課與課堂的有效結(jié)合，力圖從微學(xué)習(xí)理念出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量，注重在微課支撐下新的教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。

微課從2010年在國(guó)內(nèi)開(kāi)始興起，2011年胡鐵生教授首次提出微課的概念。自此，微課開(kāi)始成為教育領(lǐng)域熱議的對(duì)象。各種微課大賽的舉辦，將微課推向了全國(guó)各地。微課在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)短短幾年的發(fā)展，取得了一定的成效，但是教學(xué)效果并不明顯。由于我國(guó)依然在延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我國(guó)開(kāi)發(fā)的微課資源不能與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，僅僅是停留在微課比賽和教師互相借鑒以及教研活動(dòng)方面，沒(méi)有將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

三、中小學(xué)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)查找和分析中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)微課的文獻(xiàn)以及中小學(xué)微課大賽的微課作品，發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

（一）微課的理論研究多于實(shí)踐研究：在查找到的所有關(guān)于微課的文獻(xiàn)中，對(duì)微課理論進(jìn)行探討的文獻(xiàn)數(shù)量是最多的。文獻(xiàn)主要集中在對(duì)微課的定義、微課的特點(diǎn)、微課的定位、微課的類型進(jìn)行探討。而關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較少，特別是微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助的研究更少。

（二）理論研究缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)：目前，大部分關(guān)于微課的論文都是專家編寫，而微課是由學(xué)校里的一線教師實(shí)際應(yīng)用的。專家編寫的理論，有的對(duì)于一線教師過(guò)于復(fù)雜、難懂，理論性強(qiáng)，有的脫離實(shí)際情況，不能很好的指導(dǎo)一線教師有效的利用微課進(jìn)行教學(xué)。

（三）微課的數(shù)量多但不精：由于各種微課大賽的舉辦，微課被推向了全國(guó)各地。各個(gè)學(xué)校的教師都積極投入到微課的建設(shè)中去。微課在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)短短幾年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)微課的數(shù)量已經(jīng)很龐大，但是算的上精品的微課寥寥無(wú)幾，造成了很多資源的浪費(fèi)。

（四）微課的內(nèi)容不夠“微”，形式太過(guò)“微”：大眾對(duì)于微課的共識(shí)就是“小”，不僅在時(shí)長(zhǎng)上要小，而且在教學(xué)內(nèi)容上也要小。但在實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有把握好“小”的含義，比如，中國(guó)微課網(wǎng)的一些微課，有的是截取一段課堂實(shí)錄的十分鐘小視頻，有的通過(guò)加快語(yǔ)速或壓縮學(xué)習(xí)者思的時(shí)間來(lái)保證微課在形式上看比較小，使一節(jié)微課所傳遞的知識(shí)量過(guò)多，而不是清晰簡(jiǎn)練的講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（五）微課的應(yīng)用率低：雖然說(shuō)現(xiàn)在微課在教育領(lǐng)域鬧的轟轟烈烈，但是使用微課的教師和學(xué)生卻很少。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而不是為了應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上有很多微課資源，但是會(huì)主動(dòng)的去尋找微課資源來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。

（六）教師設(shè)計(jì)制作微課面臨很多困難：微課制作包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、錄屏以及后期的優(yōu)化處理，大部分教師遇到的首要問(wèn)題是技術(shù)方面的，特別是在錄屏和后期的視頻編輯環(huán)節(jié)。如果僅憑一個(gè)非專業(yè)的老師獨(dú)立完成的所有的制作，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是非常大的挑戰(zhàn)，無(wú)形中加重了老師的負(fù)擔(dān)。部分教師對(duì)制作微課很感興趣，但是他們有很重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力制作微課。還有的教師認(rèn)為學(xué)校的硬件條件還達(dá)不到制作開(kāi)發(fā)微課的要求。

（七）微課平臺(tái)的管理體制不完善：目前，在實(shí)踐中，免費(fèi)的微課平臺(tái)沒(méi)有完善的管理機(jī)制，對(duì)于數(shù)量越來(lái)越龐大的微課，沒(méi)有完善的管理機(jī)制會(huì)使資源呈現(xiàn)雜亂的狀態(tài)，很難快速準(zhǔn)確的查找到所需要的微課資源，使資源得不到有效的利用。由于微課管理的不合理，也造成了很多資源的重復(fù)建設(shè)。

四、微課教學(xué)的優(yōu)化

1.積極適應(yīng)

現(xiàn)在大多是各地區(qū)教育部門推動(dòng)微課發(fā)展和普及的，學(xué)生和教師都是被動(dòng)接受，因此存在抵觸心理是肯定的，因此除了行政推行，還要通過(guò)移動(dòng)端、網(wǎng)頁(yè)等多種形式，讓家長(zhǎng)、學(xué)生和教師了解微課的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)大用戶群，有效應(yīng)用微課。

對(duì)于設(shè)計(jì)微課教學(xué)，教師要在深刻理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)難點(diǎn)精煉表達(dá)，而不是簡(jiǎn)化，讓學(xué)生了解問(wèn)題的關(guān)鍵；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)切入主題，將課本上枯燥的理論知識(shí)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)，在課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.組織競(jìng)賽

有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，有了優(yōu)秀的微課才能提高微課標(biāo)準(zhǔn)，將微課引領(lǐng)至更高的層次，目前的微課大賽上普遍缺乏優(yōu)秀微課，承辦單位比較混亂，甚至企業(yè)都可以參加，因此必須完善相關(guān)制度，讓微課比賽更加規(guī)范，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。有競(jìng)爭(zhēng)就要有標(biāo)準(zhǔn)，微課建設(shè)同樣需要體系和規(guī)范。在微課比賽中，參賽者不僅要上傳自己的作品，還要對(duì)其他參賽者的作品做出客觀評(píng)價(jià)，完善微課評(píng)價(jià)體系。

3.優(yōu)化資源

建設(shè)微課資源需要多個(gè)環(huán)節(jié)，微課是否成功決定于每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，比較重要的一個(gè)因素就是教學(xué)視頻的錄制，如果視頻畫面出現(xiàn)抖動(dòng)、不清晰、編排混亂等問(wèn)題，很難帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，因此學(xué)校要聘請(qǐng)專業(yè)攝像人員，優(yōu)化視頻錄制。