鄧勝立

【摘要】本文主要介紹翻轉課堂定義和教學特點，對翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略作出闡述，并對其在中職英語教學中不同的教學環(huán)節(jié)的應用和效果進行分析。

【關鍵詞】翻轉課堂 中職 英語教學 應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0067-01

一、引言

隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，對外開放程度不斷深入，各行各業(yè)都不同程度地對崗位提出了運用英語的要求，學好英語對于中職學生提升工作崗位競爭力有著重要的作用。傳統(tǒng)的英語教學方法一般采用以老師為主導的灌輸式教學，導致學生對學習缺乏興趣和好奇心，因此英語教學效果不好，學習效率很低。當前，我們正處于信息革命的時代潮流之中，多媒體教學手段的普及也意味著新的教學模式的探索，近年來興起的翻轉課堂教學模式正順應了新的課程改革的要求，有利于革除傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進學生個體更好地進行自主學習和終身學習，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、翻轉課堂的教學特色

所謂翻轉課堂，就是課前由教師創(chuàng)建教學視頻并上傳到網上，由學生在課外利用觀看視頻、閱讀電子書、與網絡朋友進行交流、隨時查閱資料的方式自主學習，課堂成為教師和學生，學生和學生交流的場所，課堂上教師主要通過組織學生討論和答疑等方式幫助學生學習知識，最終完成教學任務。通過下面的教學程序圖可以更加清晰地看出翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂區(qū)別[1]：

翻轉課堂的主要特點是教師通過有效手段來將課堂內外的教學內容進行翻轉和調整，教師從傳授者變?yōu)橹笇д撸寣W生自主選擇學習的進度，展開討論并完成學習。因此，學生能夠自行規(guī)劃學習內容、學習風格與學習知識，教師可以采取講授法與團結協(xié)作法來滿足學生在學習上的需要，并不斷督促與監(jiān)督學生完成個性化學習[2]。

三、翻轉課堂在英語教學中的應用策略

翻轉課堂教學模式作為21世紀信息時代下新興的教學模式，不僅順應了現階段我國教育行業(yè)的發(fā)展與改革趨勢，也符合了現代教育化的發(fā)展潮流。在中職英語教學中，翻轉課堂要想得到良好的教學效果，可以從以下幾種途徑著手：

（一）建立學校信息化教育平臺，不斷提高教師信息技術操作技能

科學技術的飛速發(fā)展，促使了信息技術與互聯(lián)網成為了現代生活中人民群眾的必需品，并不斷滲入到教育的各個環(huán)節(jié)中。學校應當建立自己的網絡教育平臺，讓教師使用電腦編寫學習計劃，制作教學視頻并上傳到學校的教育平臺，由學生下載視頻并根據學習計劃自主學習并完成課前的學習。

（二）準確定位教師的教學角色，不斷推進課堂教學改革

翻轉課堂要想發(fā)揮出自身效能，作為教學主體的英語教師需要轉換角色，充分發(fā)揮自身在教學中的作用。我們認為可以采取以下兩種方式：一是逐漸改變觀念，將以教師為核心的教學理念轉變?yōu)橐詫W生為核心，將學生的主動學習權欲決定權充分發(fā)揮出來，最大程度上實現學生的自主學習與個性學習。二是英語教師在課堂中要有效解決好學生對于學習過程中提出的疑難困惑，提升學生英語水平，并積極主動為其營造出優(yōu)異的學習氛圍，推進其實現個性發(fā)展。課堂上，學生展示“講學稿”完成情況，師生交流互動，老師答疑解惑，歸納總結。課后，教師填寫“課后記”進一步補充“講學稿”內容。通過該手段的嘗試，英語翻轉課堂取得較好的效益，教師業(yè)務水平和學生的學習效率都有明顯的提高。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷優(yōu)化學生課堂行為

翻轉課堂強調以學生為主體的教學，其關鍵在于學生的自主學習能力的培養(yǎng)，所以學生在英語課堂中進行英語自主學習的效果好壞，與翻轉課堂實施的水平高低息息相關。所以英語教師必須將培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學工作的重點或者任務，并嚴格規(guī)范學生自主學習行為及自律行為。除此之外，英語教師要不斷加強自身與學生之間的交流與互動，實現雙向發(fā)展，以此能夠真正提升中職英語教學的水平及質量。激發(fā)學生自主學習的興趣，設置能引起學生興趣的項目，結合學生所學專業(yè)，讓學生在興趣中學習。

四、翻轉課堂在英語教學中各環(huán)節(jié)的運用

（一）學習環(huán)節(jié)

以課文教學中的學習環(huán)節(jié)為例，英語教師可以根據不同的教學目標與教學內容，制作出精美又具有吸引力的英語教學視頻，讓學生在課堂開始觀賞教學視頻，并按照教師提供的英語資料與信息，獨立完成課堂前教師安排的任務。

（二）活動環(huán)節(jié)

英語教學活動的意義，主要是提高學生對英語語言的運用能力，也是翻轉課堂應用在英語課堂教學中的基本點。翻轉課堂應用的整體過程中，已經將英語知識與文化的講解從課堂內走向了課堂外，英語教師也將擁有更為廣闊的空間與更充足時間與學生開展交流及探討，增加了學生表達個性自我與展示英語能力的機會。要想在中職英語教學中實效開展翻轉課堂中的英語教學活動，可以采用任務型的語言學習活動，并結合學生學習的語言與日常生活的語言。簡單來說，任務型的語言活動指，以具體的學習任務為學生的學習動力，并讓學生一步一步完成教師所設置的學習任務，通過展示任務的最終成果來體現出教學質量的好壞，其主要以實踐為目的與核心，過程主要概括為任務設定、任務完成及任務成果展示。在設定任階段，英語教師根據不同的教學目標與教學內容，按照學生不同的身心發(fā)展特點與實際學習情況，合理并科學地設計出各種形式的教學任務。在完成任務階段，學生可以根據自身能力來選擇學習任務的大小、易難度，并按照個人與小組的形式來完成布置的學習任務。以此做法，能夠增加班級學生的溝通機會與情感，達到共同發(fā)展的目的。

五、結束語

總而言之，翻轉課堂應用在中職英語教學中，可以減少中職學生在學習英語方面的難度與負擔，激發(fā)其對英語學習的積極性與求知欲，同時也能夠有效提升英語教學工作的整體水平及質量。隨著現代多媒體技術的不斷更新，翻轉課堂前景讓人無限期待，作為教育工作者我們應當進一步加大研究探索力度，力爭在教學為翻轉課堂的實踐積累更多的實戰(zhàn)經驗。

參考文獻：

[1]金陵.中美“翻轉課堂”比較及其思考[EB/OL].（2012-12-21）.http：//blog.sina.com.cn /s/blog_6b87f20601014tvs.htm.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，04：33-36.