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        對初中英語課堂教學(xué)中心理效應(yīng)的探索

        2016-06-16 15:20:30陳云香
        關(guān)鍵詞:心理效應(yīng)探索初中英語

        陳云香

        【摘要】隨著新課標(biāo)的深入實施,我國初中英語教學(xué)中師生之間缺乏情感交流,學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)不主動,缺乏自信心。本文將通過對初中英語教學(xué)中心理效應(yīng)應(yīng)用的分析,探尋在初中英語教學(xué)中的轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中的問題的有效方法。

        【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 心理效應(yīng) 探索

        【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)10-0011-01

        隨著新課改的不斷深入推進,教育給了我們?nèi)碌难芯空n題,教育教學(xué)活動必須充分地、嚴格地建立在揭示心理健康發(fā)展規(guī)律的心理科學(xué)這一基礎(chǔ)上。心理效應(yīng)在教育理論中的應(yīng)用一直就深受關(guān)注,如果能夠在現(xiàn)有的條件下,將心理效應(yīng)有效地運用于初中英語教學(xué)中,就一定能夠更好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的新理念,完成新課標(biāo)的目標(biāo),例如:“自己人效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”能夠增進師生之間的情感交流,能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生愛屋及烏的效應(yīng),使學(xué)生喜歡上英語;再例如:“首因效應(yīng)”能夠為學(xué)生留下美好的第一印象,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;“登門檻效應(yīng)”能夠讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)會與人相處、協(xié)會學(xué)習(xí)??梢?,如果能夠恰當(dāng)?shù)亍⑸钊氲?、科學(xué)地將這些效應(yīng)運用到初中英語課堂教育教學(xué)中,對于實現(xiàn)初中英語課程目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的作用?,F(xiàn)就初中英語課堂教學(xué)中心理效應(yīng)的應(yīng)用作一探索。

        1.增加師生間的情感交流——結(jié)合羅森塔爾效應(yīng)和自己人效應(yīng)

        每一個學(xué)生心中都有最隱秘的一角,都有每一根獨特的琴弦。教師只有能夠深深走進學(xué)生的心理、真誠地對待每一個學(xué)生,讓學(xué)生向教師敞開自己的心扉,與教師進行真誠地交流,讓學(xué)生在喜歡教師的同時更喜歡學(xué)習(xí)英語。那么,教師在平時的教學(xué)工作中該如何增進師生之間的情感交流呢?首先,蹲下身體,用平等的眼神對待學(xué)生。這里的蹲下主要是指教師的心理姿態(tài),也就是教師要放下自己的架子,盡量縮短與學(xué)生之間的心理距離,與學(xué)生進行平等的交流,多傾聽學(xué)生的心聲。例如:在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問題時,如果學(xué)生的答案與教師心中的答案出現(xiàn)不一致,教師不能搞一言堂,不能權(quán)威化,而是應(yīng)該多傾聽學(xué)生的想法,即使學(xué)生的答案是錯誤的,教師也應(yīng)該抓住機會,對于學(xué)生答案中的閃光點加以肯定,以此來增加學(xué)生的自信心。其次,提升自身修養(yǎng),獲得學(xué)生的信賴。教師的一言一行都是學(xué)生模仿的對象,教師只有不斷提升自身修養(yǎng)才能真正得到學(xué)生的尊重和信賴,學(xué)生才能對教師產(chǎn)生好感和信任感。教師自身修養(yǎng)的提升可以從兩方面著手,一方面是提升自己的專業(yè)水平;另一方面就是可以從多方面培養(yǎng)自己的興趣愛好,充分利用自己的興趣和特長參加學(xué)生的各種活動,增加與學(xué)生溝通和交流的機會。第三,對學(xué)生進行賞識教育。這就要求教師在平時的工作中一定要做一個有心人,充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的閃光點,及時對學(xué)生進步進行表揚,并對學(xué)生提出自己的期望,使學(xué)生在倍受鼓舞的情形下增加學(xué)習(xí)的自信,并使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展,并在不知不覺中逐漸走向成功。

        2.層層推進邁向成功——結(jié)合登門檻效應(yīng)和赫洛克效應(yīng)

        學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果并不是一蹴而就的,它是一個由淺及深、由易到難的過程。在課堂教學(xué)中,教師不能對學(xué)生要求過高、不能急于求成,不能讓學(xué)生失去對未知知識探索的興趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)采用循序漸漸的方式,尋找離學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域,讓學(xué)生沿著教師搭建好的階梯一步步向前。另外,教師在搭建教學(xué)臺階時,不應(yīng)過多,不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看不到盡頭,當(dāng)學(xué)生登上教師設(shè)定的一階臺階時,教師必須對其進行表揚,讓學(xué)生在體會成功帶來的喜悅的同時更增加對學(xué)習(xí)的信心。良好的教學(xué)效果需要教師精心設(shè)計好每一道門檻,并嚴格把控好每一道門檻,要求學(xué)生在沒有嚴格執(zhí)行完教師的要求前不能隨意進行下一個要求的它所。例如:經(jīng)常用“Youre a good boy!”“Youre great! ” “Good! ” “Well done! ” “Care more for others!”“Come on! ”等話語來激勵學(xué)生。

        3.發(fā)揮自身特點實現(xiàn)共同進步——結(jié)合共生效應(yīng)和瓦拉赫效應(yīng)

        我國新課改和素質(zhì)教育中,都要求學(xué)生必須實現(xiàn)與他人的良好合作與交流。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要分為個體化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)等。一直以來,在我國的初中英語教學(xué)中,教師和學(xué)生大部分選擇個體化學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)這兩種方式,合作學(xué)習(xí)也只是偶爾的教學(xué)形式,并沒有起到應(yīng)用有的效果。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅受到個人因素的影響,還會受到周邊環(huán)境的影響。在任何一個缺乏學(xué)習(xí)氛圍的班級中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性都會大打折扣。這就要求我們初中英語教師必須充分發(fā)揮團隊的力量,讓學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮自己的潛能。例如:教師可以組織班級間的競爭、小組間的競爭來提高學(xué)生的競爭意識和合作意識。只有這樣才不會使學(xué)生感到孤單,學(xué)習(xí)也更具有動力。

        4.提高學(xué)習(xí)效率——結(jié)合首因效應(yīng)和避免超限效應(yīng)

        好的開始是獲得成功的一半,因此,在每一學(xué)期伊始,教師一定要給學(xué)生留一個良好的第一印象,第一節(jié)課非常重要,每一節(jié)課的開頭也非常重要。也就是教師在教學(xué)中的導(dǎo)入非常重要。這些都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來影響,對學(xué)生的聽課效率產(chǎn)生影響。例如:開學(xué)了,為鼓勵學(xué)生斗志,樹立信心,可贈與學(xué)生這樣一句話: A good beginning makes a good ending.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自暴自棄時,可以說:Where theres a will, there is a way. Living without an aim is like sailing without a compass.

        總之,在平時的英語教學(xué)中充分利用心理效應(yīng)來輔助教育教學(xué)工作并不是一蹴而就的,是一個較為復(fù)雜的過程。作為素質(zhì)教育中的重要組成部分,心理效應(yīng)的應(yīng)用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、提高課堂教學(xué)效果有著積極的作用。

        參考文獻:

        [1]譚莉.在英語教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育的幾點嘗試教育科研[J].教育科研,2010(05).

        [2]王楠.寓心理素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中[J].科教導(dǎo)刊,2010(07)(上).

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