周媛

【摘要】學(xué)生的思維能力是慢慢形成的，小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還未定型，還有很大的可塑性。課堂不只要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考和解決問題。科學(xué)知識(shí)的考查可以通過試卷或者實(shí)踐來評(píng)價(jià)，但是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是隱形的，無法直接衡量學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力也只能在長(zhǎng)期的實(shí)踐中來檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?科學(xué)課堂 思維能力 有效思考

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0156-02

蘇州教育出版的《科學(xué)》，是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育的教材，以學(xué)生的認(rèn)知原理為線索設(shè)計(jì)了教材的內(nèi)容。力求科學(xué)課堂接近實(shí)際生活，以生活中的例子來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。從學(xué)生觀察能力到學(xué)生的實(shí)際測(cè)量訓(xùn)練，逐步來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。下面將結(jié)合實(shí)際生活和教材內(nèi)容來簡(jiǎn)單談?wù)劚救藢?duì)兒童科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)形成一定的科學(xué)思維能力。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維模式，來解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，是育人的重要一步，為學(xué)生的學(xué)校生活和社會(huì)生活都提供了重要的方法。同時(shí)，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)有利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性學(xué)科。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方法

（一）在發(fā)問中開啟學(xué)生的思維

課堂上的導(dǎo)入語，起著重要的引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。在很多時(shí)候教師會(huì)選擇提問，來了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察。那么開始一節(jié)課的時(shí)候，要怎樣來啟迪學(xué)生的思維呢。首先，通過實(shí)際生活中存在的具體事物來提問。例如，在學(xué)生《我們周圍的土壤》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)談?wù)勛约阂姷降耐寥?，談?wù)勊麄兺婺喟偷氖录?，之后向?qū)W生提問，土壤的構(gòu)成是什么，這樣帶著問題來和同學(xué)一起學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容。

在發(fā)問中啟迪學(xué)生的思維是科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，盡管在很多時(shí)候，這種方法有一定的局限，如學(xué)生不知道問題的答案會(huì)冷場(chǎng)，或者是教師的提問有點(diǎn)委婉，沒有得到想要的答案，但是在提問中啟迪學(xué)生的思維仍是不可缺少的。

（二）在猜想中引導(dǎo)學(xué)生的思維

在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力過程中，需要教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)。小學(xué)生對(duì)見到的很多事物都無法正確的解釋，這也就成為了科學(xué)這門課程的魅力所在。科學(xué)課堂就是要帶著學(xué)生的好奇心，走進(jìn)生活，了解和認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

“大膽假設(shè)，科學(xué)論證”，這是科學(xué)這門課程的主要研究方法。引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)，通過實(shí)踐來驗(yàn)證假設(shè)是否正確。在講授《固體和液體》這一單元時(shí)，除了要認(rèn)識(shí)固體液體，也要了解他們的特性，以及生活中什么屬于液體等等。在課堂開始前，可以引導(dǎo)學(xué)生分小組來進(jìn)行他們自己的假設(shè)。比如，液體中水是最自然的存在，那么水和鹽水有什么區(qū)別和功用呢。學(xué)生可能會(huì)有不同的回答。比如水可以解渴，鹽水可以補(bǔ)充能量，還可以消毒等等。學(xué)生提出自己的問題，進(jìn)而再用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的假設(shè)。這既可以培養(yǎng)的思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)的重要性也會(huì)印在他們腦子里。

（三）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

俗語講要“三思而后行”，同樣的也適用于科學(xué)課堂中。沒有做不到，只有想不到，這也說明了思維的先行有多么重要。因此在實(shí)驗(yàn)中重要的不是實(shí)驗(yàn)的步驟，而是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)安排。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，如何讓學(xué)生感知一切都在運(yùn)動(dòng)中，來證明這個(gè)真理呢？地球是圓的，是自西向東運(yùn)動(dòng)的，但是我們本身沒有什么感受。如何通過具體的事物來驗(yàn)證這個(gè)命題的真實(shí)性，是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)。首先可以通過一個(gè)擺錘來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。將擺錘上圖上課做標(biāo)記的顏色，再將擺錘用細(xì)線吊起來，掛在實(shí)驗(yàn)架上，將實(shí)驗(yàn)架置于水平的桌面上，在實(shí)驗(yàn)架周圍放幾張白紙，在不借助任何外力的情況下，通過擺錘在白紙上留下的痕跡，來確定小錘的運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而來驗(yàn)證物體的運(yùn)動(dòng)。

（四）在課外實(shí)踐中拓展學(xué)生的思維

學(xué)生思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是通過各種不同的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)鍛煉出來的。因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不能局限課堂教學(xué)中。小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單“關(guān)心天氣”，在課堂上結(jié)束了這節(jié)課之后，可以將拓展訓(xùn)練延伸到課外。比如在觀察天氣的同時(shí)，觀察花草的變化等等。通過自然中的現(xiàn)象來鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、小結(jié)

科學(xué)課是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要方式，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)。教師在教授《科學(xué)》這門課程的時(shí)候，不只要授之以魚更要授之以漁?？茖W(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還需要廣大教育工作者的共同探討和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)教材。

[2]蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)教材。

[3]小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，四川新聞網(wǎng)——宜賓晚報(bào)，2011年10月10日。endprint