劉國(guó)勝

摘 要：課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。為保證數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效力，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)要做到：

一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問(wèn)題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、提問(wèn)時(shí)要尊重每一位學(xué)生

學(xué)生是一個(gè)有完整人格的人，而不單單是一個(gè)受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生是教育者的天職?，F(xiàn)代教育應(yīng)該樹(shù)立這樣的觀念：我不同意你的觀點(diǎn)，但是我堅(jiān)決捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利。課堂提問(wèn)時(shí)尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。教育心理的一些實(shí)驗(yàn)證明了不同的師生關(guān)系模式對(duì)教育過(guò)程及效果可能產(chǎn)生不同的影響。李皮特和懷特在勒溫指導(dǎo)下，進(jìn)行的關(guān)于集體氣氛的研究結(jié)果表明：在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動(dòng)的組織程度高。課堂提問(wèn)時(shí)尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來(lái)。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問(wèn)題，特別是對(duì)老師的提問(wèn)保持沉默時(shí)，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過(guò)重復(fù)該問(wèn)題、改變問(wèn)題的措辭、縮小提問(wèn)的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講話，哪怕學(xué)生開(kāi)口只講一句話，教師也要給予鼓勵(lì)，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。

三、數(shù)學(xué)老師的提問(wèn)內(nèi)容要有目的性

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，目的是什么，使每個(gè)問(wèn)題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。

四、數(shù)學(xué)老師提問(wèn)的內(nèi)容要有啟發(fā)性

提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

五、數(shù)學(xué)提問(wèn)的內(nèi)容要有趣味性

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意到課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

六、數(shù)學(xué)提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)言的明確性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的““問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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