唐元武

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提高初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行，而朗讀是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對(duì)朗讀的"愉悅"，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；朗讀

英語(yǔ)朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。英語(yǔ)朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求英語(yǔ)朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)（表達(dá)上）的因素，英語(yǔ)朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出其聲。在大聲英語(yǔ)朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳送到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達(dá)的信息。

朗讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)聲過(guò)程，朱智賢《心理學(xué)大詞典》中說(shuō)：朗讀是“在視覺(jué)器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，由言語(yǔ)器官發(fā)出聲來(lái)，再由聽(tīng)覺(jué)器官把信息傳到大腦進(jìn)而達(dá)到理解的閱讀方法。這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動(dòng)作的過(guò)程?！狈治鲞@個(gè)定義可以發(fā)現(xiàn)朗讀是一個(gè)由視覺(jué)向聲學(xué)，再由聽(tīng)覺(jué)到感知轉(zhuǎn)換的復(fù)雜程序，涉及兩個(gè)過(guò)程的協(xié)同，通過(guò)最全面地利用人的各種感官獲取信息，這樣才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、重視語(yǔ)音，倡導(dǎo)模仿

1.打好語(yǔ)音基礎(chǔ)

即教會(huì)英語(yǔ)26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。字母教學(xué)以5個(gè)元音字母為主線，按照字母的順序逐個(gè)教、逐個(gè)學(xué)，內(nèi)容包括：字母、單詞的重音，英文的規(guī)范書(shū)寫(xiě)等。音標(biāo)教學(xué)按元音和輔音進(jìn)行分類(lèi)教，內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。主要途徑是：在聽(tīng)清教師的發(fā)音或聽(tīng)清英語(yǔ)錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，必要時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對(duì)比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點(diǎn)是：在很多情況下，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽(tīng)得不夠，未聽(tīng)仔細(xì)，沒(méi)有聽(tīng)清就模仿所致。所以先讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確，了解音的特點(diǎn)（音質(zhì)、音色、音長(zhǎng)、音響），再模仿。模仿時(shí)，可以先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練；后個(gè)別單獨(dú)模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)與糾正。雖然初一年級(jí)新生有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，對(duì)這些學(xué)生難以讀準(zhǔn)的語(yǔ)音（如48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的正確發(fā)音以及字母組合的不同發(fā)音），教師應(yīng)該做到耐心仔細(xì)。

2.探究拼讀規(guī)則

它是教學(xué)字母、音素、音標(biāo)之后最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀與同化）、語(yǔ)調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫(xiě)往往不一致，因此不少學(xué)生由于缺乏拼讀能力，而只靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開(kāi)始記字母較少的單詞時(shí)還有效，但是隨著單詞逐漸增多，拼寫(xiě)逐漸復(fù)雜，學(xué)生就逐漸感到力不從心，英語(yǔ)水平的兩極分化就此開(kāi)始。因此，在教字母、音素時(shí)就開(kāi)始拼讀練習(xí)，可以采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學(xué)第一個(gè)單詞時(shí)，教師簡(jiǎn)述音節(jié)知識(shí)，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

二、重視朗讀教學(xué)，提升英語(yǔ)水平的策略

1.增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)朗讀

不同學(xué)段的學(xué)生，他們對(duì)不同范圍的內(nèi)容感興趣。教師首先要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，精選他們感興趣的主題材料，推薦給他們，讓他們經(jīng)過(guò)自己的朗讀，從中得到收獲，然后再在班級(jí)里展開(kāi)閱讀成果交流，從而激活他們朗讀的熱情。此外，針對(duì)不同年齡階段的中學(xué)生，教師還可采用不同的鼓勵(lì)和激勵(lì)方式，如對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生，教師可以樹(shù)立幾個(gè)朗讀較為準(zhǔn)確，并且又較為大膽的學(xué)生為“小老師”，讓他們領(lǐng)讀，既增強(qiáng)他們自身的榮耀感，也為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣；而高中學(xué)生則可以采用排演活劇，讓學(xué)生有板有眼的表演來(lái)增強(qiáng)他們英語(yǔ)朗讀的興趣等。久而久之，學(xué)生必定會(huì)由英語(yǔ)朗讀帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，從而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，形成良性循環(huán)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。

2.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力

學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的提高絕不是教師的說(shuō)教就能換來(lái)的，它需要學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，潛移默化的訓(xùn)導(dǎo)方可逐漸形成。為此，我們英語(yǔ)教師務(wù)必要重視下列諸方面的訓(xùn)練：首先培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，能夠識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀，能夠按英語(yǔ)單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則讀詞；其次是培養(yǎng)學(xué)生朗讀整句的能力，英語(yǔ)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的含義，明確要求他們熟練掌握詞組的含義；最后訓(xùn)練他們朗讀英語(yǔ)語(yǔ)段、篇章的能力，對(duì)于那些看了幾遍都搞不清意思的英語(yǔ)語(yǔ)段，教師要教給學(xué)生將其置于整個(gè)篇章中朗讀理解，從而借助對(duì)整篇文段的把握，達(dá)到理解文意的目的。

三、變“背誦句子”為“說(shuō)句子”

在背下一句話之后，由于還沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用，在遇上了該用時(shí)候，最初也還是以一種“背誦”的面目出現(xiàn)。但這沒(méi)關(guān)系，這時(shí)可以遠(yuǎn)離課本，忽略語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，只做“說(shuō)話練習(xí)”。我們?nèi)砸浴癟here be”（有……）句型為例，There is a map on the wall. 通過(guò)背誦這句話，就可以引用到有圖畫(huà)、有鬧鐘、有黑板等等在墻上，也可以有地圖在桌子上、在地上、在書(shū)包里等等，甚至變?yōu)橐蓡?wèn)句或否定句。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的背誦替換練習(xí)后，句型“There be”（有……）的語(yǔ)感已形成，一想說(shuō)到“有”，就會(huì)有立即的反應(yīng)，而不是光在腦子里分析“有……”的句型及結(jié)構(gòu)。這句話成了學(xué)生自己的東西，而不僅僅是課本上的一個(gè)句子。再者，背誦有助于記憶各種語(yǔ)法知識(shí)及其運(yùn)用，尤其是英語(yǔ)當(dāng)中有些比較抽象的概念。如：介詞、分詞、動(dòng)詞不等式等等。這些知識(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言去解釋同，往往很難讓學(xué)生明白它們的含義，更談不上運(yùn)用了。避免這類(lèi)錯(cuò)誤，依靠語(yǔ)感（既依靠使用的“習(xí)慣性”）比依靠背誦語(yǔ)法強(qiáng)得多。就如漢語(yǔ)的“東西”一詞，無(wú)法給予一個(gè)確切的解釋?zhuān)覀冎袊?guó)人依靠自己的語(yǔ)感運(yùn)用起來(lái)，卻很少有用錯(cuò)的。

總之，朗讀是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，是必經(jīng)之路，也是克服當(dāng)前我國(guó)初中學(xué)生的"啞巴英語(yǔ)"的有效途徑。作為我們初中英語(yǔ)的教學(xué)者，重視朗讀和背誦是至關(guān)重要的，是必要的英語(yǔ)教學(xué)手段和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁儀.初中英語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997