蘆梓菡

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，素質教育越來越受到老師和家長的重視，現在的素質教育水平也是越來越高。素質教育重在培養(yǎng)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而培養(yǎng)美，自然少不了美術教育，所以現在的孩子，從學前教育到小學教育，美術的教育一直是一個重要的內容。在目前的小學美術教學中，情境教學是廣泛采用的一種方法，本文立足于情境教學法的特點，對其在小學美術教學中的作用做一分析，旨在使情景教學與小學美術教育有效整合，使得教學質量提高一步。

關鍵詞：情境教學；美術教育；整合

隨著國家對教育的大力投入和家長及社會對教育重視程度的加深，現在的教育教學，不再是過去單一的知識教育。而隨著社會的全面發(fā)展，人才的需要也趨向于全面發(fā)展化，所以現在的教育內容也變得全面而多元化。多元化的教育從學前開始貫穿教育始終，而小學教育作為教育的一個基礎，是培養(yǎng)興趣和學習方法以及思維方式的重要階段，所以小學的教育是非常重要的。正因為如此，美術教育作為素質教育的重要內容，在小學教育中更應該重點培養(yǎng)。

一、什么是情境教學法

情境法教學是指在教學的過程中，授課老師有目的引入或創(chuàng)設擁有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，目的是引起學生們一定的情感體驗，從而來幫助學生理解教材，并使得學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，情景教學法的核心內容是激發(fā)學生潛在的情感。情境教學，是在對社會生活進行進一步的提煉和加工之后來影響學生的。就像榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是將教學內容放在具體形象的意境之中，而這其中，就存在著潛移默化的暗示作用。

二、情境教學的優(yōu)勢

情景教學法在實際教學過程中，有著自己獨特的優(yōu)勢，總結起來主要表現在兩個方面，就是陶冶功能和啟迪功能。

1.陶冶功能

情境教學的陶冶功能就像是一個過濾器，對學生們的思想進行過濾，從而使其得到凈化和升華。從教育心理學的角度出發(fā)，陶冶就是給人的思想造成有益的引導或者良好地影響，這對于學生來說是十分必要的。畢竟學生需要在一個良好地環(huán)境下接受熏陶，才能擁有良好地習慣和素養(yǎng)，這和“近朱者赤、近墨者黑”的道理是一樣的，陶冶功能就是將學生放在好的環(huán)境中對其做影響，從而促進其向好的方向發(fā)展。此外，陶冶功能可以有效地剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種陶冶功能凈化后的情感體驗具有更有效的調節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.啟迪功能

教育的目的就是啟迪學生的智慧，使其達到主動學習的目的，而情景教學的一大優(yōu)勢就是啟迪教學。情境教學不同于傳統(tǒng)教學，它是把教學內容涵蓋在其他形式的情境中，通過這個情境的設定，來讓學生自己開動腦力，去完成情境中的內容，從而達到教學的目的。也就是說在整個教學活動中，學生的思維是被打開的，在這種寓教于樂的方式里，學生尋求答案不是靠老師傳授，而是自己尋找，自己思考，這對于啟迪學生智慧的意義是巨大的。

三、情境教學在小學美術教育中的意義

1.抽象思維和形象思維的統(tǒng)一

美術教學對于學生的思維培養(yǎng)是非常重要的，而情境教學法，在美術教學的實踐中，不僅可以培養(yǎng)形象思維，還可以使學生們的形象思維和抽象思維得到完美的統(tǒng)一。在美術教學中，孩子們眼睛看到的是直觀感受，屬于形象思維，而利用情境來教學的時候，學生們需要在設定的情境中完成固定的任務，在這個完成任務的過程中，學生的抽象思維得以發(fā)展，而在情境美術教學中，教學實踐完美的將形象思維和抽象思維做到統(tǒng)一，而學生們也在學習中，將兩種思維合二為一。

2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族、一個國家向前發(fā)展源源不斷的動力，孩子們的思維創(chuàng)新能力，可以毫不夸張的說是國家發(fā)展的后續(xù)動力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，情境教學是非常好的一個方法。在教學活動中，老師設定情境，然后由孩子們來發(fā)揮自己的想象，從而完成任務，在這個完成任務的過程中，孩子們可以充分調動自己的思維，想辦法，也就是在這個過程中，孩子的腦細胞被一點點開發(fā)，全新的思維模式被一點點創(chuàng)造，在長久地情境活動中，孩子們的思維創(chuàng)新能力、獨立思考能力都得到了極大的鍛煉。

四、情境教學與小學美術教育的整合方法

1.發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

在現代教學中，多媒體手段應用的越來越多，在小學生美術教學的情境教學中，多媒體手段更應該被廣泛應用。情境教學一定要有逼真性、生活性，這樣的情境設定才更容易吸引學生們的興趣，而多媒體的廣泛使用，正好可以彌補正常情境設定所不能提供的燈與影，燈與影的介入，使得情境更加逼真生動，也使得學生們興趣更加高昂，這對于培養(yǎng)學生的興趣是非常有好處的。再者，由于情景設定的更加生動形象，學生們的形象思維得到更進一步的培養(yǎng)，而且有了燈與影的介入，也使得教學氛圍更加的濃烈，在濃烈的教學氛圍中，學生們的熱情得到極大的調動，教和學形成一個完整的統(tǒng)一，促進教學的良性循環(huán)。

2.其他藝術元素的引進

現在的小學教育，注重的是素質教育，在小學美術教育中，利用情境法教學，是小學教育的一大創(chuàng)新，但是情境法教學，只有在真實的設定情境時，教學的優(yōu)勢才會得到最大的發(fā)揮。在情境法教學中，多媒體教學的引入，使得光、影與美術得到結合，激發(fā)學生的熱情，如果再加入其他藝術元素，情境教學必然更加的成功。情境教學的主要目的，就是培養(yǎng)學生們的綜合能力，若是在情境教學中加入音樂、舞蹈等更多的藝術元素，更使得美術教育不僅有光與影的結合，還有色彩與聲音的結合，更有靜態(tài)和動感的結合，這樣全方位的立體情境教學，對于學生們綜合素質的培養(yǎng)，效果會更明顯。在美術教育的同時，使其了解音樂與美術的關系，韻律與美術的關系，這對于培養(yǎng)孩子多方位、多層次的思維模式，也是十分有幫助的。

五、結束語

情境教學是現代素質教育要求下的一種全新的教學方法，情境教學方法的使用，不光是在小學美術教學中，在其他學科的教學中，也有著十分廣泛的應用。現在的教育，不僅僅指文化課教育，對于孩子的藝術教育也是非常重要的，所以情境教學法的發(fā)展空間必然是巨大的。

參考文獻：

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