王麗英

摘 要：養(yǎng)羊，分槽喂養(yǎng)得以啟示，教學(xué)因人制宜采用不同的方法，謂之因材施教。教師要轉(zhuǎn)變觀念、改變角色，成為學(xué)生的領(lǐng)路人，成為學(xué)生學(xué)習活動的指導(dǎo)者、參與者，并達到由“學(xué)會—會學(xué)—樂學(xué)”轉(zhuǎn)化為“善學(xué)”的境界。

關(guān)鍵詞：分槽喂養(yǎng)；啟示；因人制宜；學(xué)會；會學(xué)；樂學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-148

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.154

近日我與一牧羊老者攀談中，他饒有興趣地給我講了養(yǎng)羊之道——二十多年前，農(nóng)村受社會形勢的局限，養(yǎng)羊，只能少喂幾只，實行圈養(yǎng)，即喂它什么，它吃什么。盡管養(yǎng)羊人盡心盡意，可羊還是瘦骨嶙峋、毛色灰暗，不盡如人意。改革開放后，黨中央提出了農(nóng)村要大搞經(jīng)濟，拓寬致富路的政策，改革的吹風吹到農(nóng)村后，老者心里樂開了花，他由原來的少數(shù)圈養(yǎng)擴展成大規(guī)模的牧羊。多年的經(jīng)驗告訴他：羊，冬喜暖，夏喜涼，春喜水，秋喜干。為了滿足羊的生活習性，牧羊時就要恰當?shù)卣{(diào)節(jié)牧源的陰陽定位和依季出牧的時節(jié)，另外還要根據(jù)羊的大小、體質(zhì)強弱加以歸類：大的壯的歸一類——走遠路找好草；小的、弱的歸一類——走近路、少走路，能吃飽，讓它們各得其所，各有其成。

聽了牧羊人的一番話，我不由得想起了自己的教學(xué)工作，打一個不好聽的比喻，我們的工作不也正是放羊嗎？牧羊人能因羊而異，把羊進行大小、強弱之分，進行分槽喂養(yǎng)，我們是否也像牧羊人一樣能夠根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)生的喜好，因人制宜采用不同的方法，因材施教使之健康成長呢？

過去受應(yīng)試教育的影響，我們把學(xué)生當成裝知識的容器，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生在教師的高壓下，勉強、被動地接受學(xué)習，其效果事倍功半，這種千人一面、一刀切的教學(xué)方法，嚴重地阻礙了學(xué)生能力的提高，智力的發(fā)展，培養(yǎng)的人才也是高分低能的半成品。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對廣大的教育工作者提出了新的要求：教師要轉(zhuǎn)變觀念、改變角色，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，教師不再是教書匠，而應(yīng)成為學(xué)生的領(lǐng)路人，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、參與者。教師要參與學(xué)生的學(xué)習，要為學(xué)生搭建交流的平臺，提供自主學(xué)習和諧發(fā)展的空間。

這不也正像牧羊人在積極努力地為羊?qū)ふ宜葚S美的牧場嗎？羊群得到好的牧場，會盡情地撒歡兒，貪婪地吞食青草，使自己長得膘肥體壯。教師把時間還給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)生就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師一直被稱為手執(zhí)“金鑰匙”的人，而實踐證明手執(zhí)“金鑰匙”的人要幫助學(xué)生走向成功，并不是用手中的鑰匙直接去開學(xué)生的門，而是把手中的“金鑰匙”交給學(xué)生——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、智能，并鼓勵學(xué)生用足夠的信念去堅持不懈地發(fā)展自己的強項，從而指導(dǎo)學(xué)生打開自己成功的大門。

二、把自主學(xué)習的權(quán)利交給學(xué)生

教師的“教”就是為了讓學(xué)生“學(xué)”。當然，“學(xué)”是為了讓學(xué)生“學(xué)會”，“學(xué)會”是為了“會學(xué)”。所以我們就該把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主宰自己。

例如，我在一次考核學(xué)生的“聽、說”能力時，就改變了過去的教師為主考官，學(xué)生是被動的“接受者”的模式。讓學(xué)生自己充當自己或別人的評委給予計分，教師既是指導(dǎo)者，又是觀眾。學(xué)生在互評、自評的同時，教師隨意抽查，了解情況，教師的充分信任必然會得到學(xué)生的回報。如此，在增進學(xué)生的信任感的基礎(chǔ)上，又能使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下充分展現(xiàn)自我，使水平得以應(yīng)有發(fā)揮。

三、評價要多樣化、層次化

上述提到“分槽喂養(yǎng)”，這就意味著要體現(xiàn)多樣化、層次化。例如，在評價標準方面，常規(guī)的評價法是由教師自己制定，以教師的理解為主體，孰不知，多樣化的世界，學(xué)生的語言水平也各有所異，前者，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也違背了辯證法。在不同的層面應(yīng)允許學(xué)生依據(jù)自己的理解和所學(xué)的知識來評價自己或同學(xué)的學(xué)習，盡情地體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，這樣能較好地利于學(xué)生在學(xué)習過程中的“自我教育、自我評價”。這種多樣化、多層次的評價為學(xué)生的個性發(fā)展提供了良好的氛圍，學(xué)生會在和諧輕松的學(xué)習環(huán)境中矯正自我行為，從而達到“會學(xué)”的目標。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

為了放好自己的“羊”，課堂上教師該就應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使學(xué)生勇于參與到學(xué)習活動中來，合作、交流、展示、總結(jié)、反思、提升，使學(xué)生的身心和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是課堂教學(xué)改革的方向，每位教育者都應(yīng)向這個發(fā)展方向去努力！

在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上進一步拓展，那就是 “樂學(xué)、善學(xué)”。在努力營造一種和諧、民主、活潑的學(xué)習氛圍中調(diào)動學(xué)生的積極性，使孩子們的智慧潛力、個性特長都能在寬松愉悅中得以發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)。在討論中爭議的問題解疑、釋惑使學(xué)生步入善學(xué)的境界。

五、因材施教

“瘦小的羊吃飽，肥大的羊吃好?！边@是牧羊人的經(jīng)營之道，是他們的成功經(jīng)驗，對待學(xué)生就應(yīng)如此。學(xué)生個性的差異，導(dǎo)致他們個方面的差異。學(xué)習有困難的學(xué)生，只是遲開的花，遲飛的雁。教師不能坐視旁觀，冷眼相待。每個學(xué)生都是一個個天生的學(xué)習者，他們都有強烈的求知欲，在他身上都隱藏著巨大的潛能，教師既要看到他們今天的不足，更要看到他們明天不可估量的前程。

六、對學(xué)困生多一點關(guān)愛

牧羊人的經(jīng)驗告訴我們：對待那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，教師要俯下身來，聆聽他們的心聲，幫他們尋找解決問題的辦法，用愛鼓勵他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，使他們能夠看到希望見到曙光，對待這些學(xué)困生要多一份愛，多一份關(guān)照。對待那些成績優(yōu)異的學(xué)生要勉勵他們“學(xué)海無邊，學(xué)無止境”。要讓他們知道學(xué)習只有起點，沒有終點。要戒驕戒躁，虛懷若谷，幫他們樹立更高更遠的目標。

在突飛猛進、科技飛速發(fā)展的今天要想民富國強，必須培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，基礎(chǔ)教育非常關(guān)鍵，作為教師必須改變以往的教學(xué)方式，樹立新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀，要積極探索合理有效的教學(xué)方法，使每個學(xué)生能力都能得到提高，得到發(fā)展，都能成為社會的有用人才！

[責任編輯 金 東]