錢燕華

摘 要：培養(yǎng)和提升口語交際能力對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的終身發(fā)展有積極的意義。農(nóng)村地區(qū)的教師要認(rèn)識到加強小學(xué)生的口語交際能力的重要性，在其教學(xué)生活中能夠?qū)⒖谡Z交際教學(xué)落實到實處。為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與到口語交際的教學(xué)與實踐中，并能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生參與到教中與實踐中的積極性與信心。教師還可以加強同學(xué)生家長之間的聯(lián)系，從而能夠有效地提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；口語交際能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-132

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.127

培養(yǎng)和提升小學(xué)生的口語交際能力有著重要的意義，但是因為農(nóng)村小學(xué)受到多方因素的影響，其教學(xué)資源也比較匱乏，對培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力有一定的影響與限制。為了能夠有效地培養(yǎng)和提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，就要求能夠合理利用農(nóng)村的教育資源，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取積極的教學(xué)策略，從而有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

一、正確認(rèn)識口語交際能力的培養(yǎng)，加強口語交際課堂教學(xué)

要求農(nóng)村小學(xué)的教育主管與教師能夠認(rèn)識到加強小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并能積極地轉(zhuǎn)變管理觀念，能夠從學(xué)生長遠發(fā)展的角度進行規(guī)劃。在學(xué)校的建設(shè)與管理工作中，能夠加強對口語交際工作的重視，并能在其管理工作中加強教師的思想教育工作，使教師能夠認(rèn)識到加強口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中能夠落實口語交際課?？梢栽趯W(xué)校教研活動中，增加與口語交際課有關(guān)的實踐活動。

同時還要加強對口語交際的聽課和評課，在期末的時候，把學(xué)生在本學(xué)期或本學(xué)年的學(xué)生的口語交際能力納入教師教學(xué)業(yè)績考核。這也就要求在學(xué)校中能夠建立起科學(xué)的評價管理方案，使農(nóng)村小學(xué)口語交際實踐落實到實處。

二、善于傾聽，做好與學(xué)生之間的溝通

在日常的交流過程中，聽是一種基本的能力，是學(xué)生獲得信息的主要來源之一，也逐漸成為學(xué)生在口語交際中的一種重要的實踐能力。語言習(xí)慣的習(xí)得和運用一般都是從“聽”開始的，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行有效的對話前，一定要讓學(xué)生注意聽。

學(xué)會聽可以從兩個方面來講，一是在聽別人講話的過程中，要仔細(xì)、細(xì)心，這也是對講話者的一種尊重，一種基本的禮貌。另一方面是要會聽別人的講話，要在聽的過程中思考，明白別人的意思，記住別人講話的重點內(nèi)容。

一般情況下，當(dāng)學(xué)生逐漸進入高年級時，也要學(xué)會聽出講話人的“話中話”，努力將傾聽作為一種習(xí)慣，有強烈的傾聽意識，只有聽明白了，才能更好地提高說話的質(zhì)量。

三、關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的交流熱情

教師要認(rèn)識到，興趣是參與教學(xué)活動的原動力，教師只要能夠獲得小學(xué)生的信任與信賴，學(xué)生就能很容易被教師的個人魅力折服，在校園生活中會密切關(guān)注教師的反應(yīng)。由于小學(xué)生自身的心理特點，一般都會對教師有一種天然的敬畏感，很害怕與教師進行交流。

因此，教師要學(xué)會打破這層障礙，讓學(xué)生不再認(rèn)為眼前的教師是一位不可觸及的嚴(yán)師，而是一位平易近人的長者。教師要懂得放下身段，構(gòu)建起平等、民主的交流與溝通平臺，走進學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)作和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、懂得贊賞孩子，幫助其樹立信心

自信是現(xiàn)代社會非常重要的一種品質(zhì)，也是一個人不可缺少的人格魅力。心理學(xué)認(rèn)為，一個總是認(rèn)為自己不行的學(xué)生，會在長期的自我否定過程中，形成一種“自我失敗主義”的心理，嚴(yán)重時會壓抑人的進取心以及創(chuàng)造性。

因此，教師要幫助學(xué)生樹立自信心。教學(xué)的最大藝術(shù)不是傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞。作為教師，不能故意放大學(xué)生的缺點，而縮小學(xué)生的優(yōu)點，而要有意識地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，以及好的品質(zhì)，以此提升學(xué)生的自信。

五、合理應(yīng)用教材，在日常教學(xué)中滲透口語交際能力培養(yǎng)

有部分教師觀察教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)不管教師應(yīng)用何種方法，都不能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到口語交際實踐中。為了能夠不斷提高口語交際課教學(xué)質(zhì)量，教師就要結(jié)合教材內(nèi)容，對其進行深入的解讀，并結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的教學(xué)資源和教學(xué)實際情況開展口語交際教學(xué)。

甘肅省的小學(xué)教材選用人教版教材，其中包括“口語交際 習(xí)作”和“交流平臺”兩個模塊。其實踐性較強，就可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。教師就可以在深入解讀該教材內(nèi)容后設(shè)計口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)四年級有口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍芬徽n。在對該主題進行教學(xué)時，教師就可以在課堂中巧用設(shè)問的方式導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，你們是否感受到美麗的春天已經(jīng)來臨了呢？你們在春天會玩兒什么游戲呀？準(zhǔn)備什么時候去春游？春游的時候想開展哪些活動？”等問題。

教師還可以組織學(xué)生展開小組合作討論，并在一定的時間后進行交流。要求每個小組都能選派代表發(fā)言。小學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力都還有限，因此在表達的過程中，可能就會存在一定的語病，而且可能會在潛意識中受到甘肅方言的影響。為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生正確的語言規(guī)范，并有效提高其口語交際水平，就需要教師能夠有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

綜上所述，口語交際能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及未來工作中必須要具備的能力。這也是當(dāng)前素質(zhì)教育中對學(xué)生的綜合能力的新要求。但是由于農(nóng)村小學(xué)在其教學(xué)資源等方面存在一定的局限性，對小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)有一定的影響。教師就要積極地結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村教育資源，積極地結(jié)合實際創(chuàng)造出具有可操作性的提升學(xué)生口語交際能力的方法與教育措施，從而提升小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 金 東]