謝淑敏

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)山東省成武縣大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的實(shí)地調(diào)查，深度把握高莊小學(xué)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀和課外閱讀情況存在的問(wèn)題，并且給出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練存在問(wèn)題的原因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；對(duì)策

時(shí)下，隨著小學(xué)課程改革的不斷深入，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式百花齊放，課堂教學(xué)也變得異彩紛呈。但隨著時(shí)間的推移，很多教師都不約而同地感覺(jué)到我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂有些浮躁，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練存在嚴(yán)重問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)山東省成武縣大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的實(shí)地調(diào)查，深度把握高莊小學(xué)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀和課外閱讀情況，尤其注重分析農(nóng)村地區(qū)特別是留守兒童為主要群體的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀面臨的實(shí)際問(wèn)題，首先對(duì)大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的全體語(yǔ)文教師和部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題的原因，進(jìn)而探討解決問(wèn)題的對(duì)策，提出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的建設(shè)性意見(jiàn)，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的效果。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)成武縣大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的全體語(yǔ)文教師和部分學(xué)生，進(jìn)行隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中大致存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

一是，在閱讀訓(xùn)練中學(xué)生的讀的訓(xùn)練時(shí)間不足，教師很少給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。二是，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，很多教師即使設(shè)定了問(wèn)題，也在提問(wèn)中對(duì)問(wèn)題給定標(biāo)準(zhǔn)答案，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。三是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不當(dāng)，不少老師提的問(wèn)題不是自己想出來(lái)的，而是從書(shū)本上借來(lái)的，無(wú)法形成自己的看法，沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。四是，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀水平比較低下。留守兒童的課外閱讀狀況不能令人滿(mǎn)意。五是，農(nóng)村社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的存在影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量很不充分，只局限在某些特定領(lǐng)域閱讀。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練存在問(wèn)題的原因

通過(guò)對(duì)對(duì)山東省成武縣大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的實(shí)地調(diào)查，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，歸納其中存在的原因主要有以下幾點(diǎn)。

一是，在閱讀訓(xùn)練中學(xué)生的讀的訓(xùn)練時(shí)間不足，小學(xué)語(yǔ)文教師輕視校學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，致使小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的時(shí)間太少。二是，在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善于思索和懷疑，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失。三是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不當(dāng)?shù)脑?，失去了教師在閱讀中的主導(dǎo)性作用。四是，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀訓(xùn)練較少，全靠學(xué)校的教學(xué)，留守兒童的課外閱讀狀況不能令人滿(mǎn)意。

3 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練時(shí)間

在語(yǔ)文課堂上充斥著各種形式的教學(xué)方法的今天，閱讀無(wú)疑是一種最好最實(shí)用的好方法，因此我們尤其應(yīng)當(dāng)大力提倡這種反哺歸真的閱讀教學(xué)法，提高小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。由于小學(xué)生的生活閱歷、對(duì)語(yǔ)言文字的把握及思維、理解能力都十分有限，超出他們理解范圍的教學(xué)展示學(xué)生未必能全盤(pán)接受，因此“讀”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種訓(xùn)練他們語(yǔ)感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣并逐步理解語(yǔ)言文字的恰當(dāng)途徑，故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)增加閱讀訓(xùn)練。

3.2 采用問(wèn)題教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

“問(wèn)題教學(xué)法”是指在教學(xué)中帶著問(wèn)題意識(shí)來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題到解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握正確解決問(wèn)題的思維方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力水平。“問(wèn)題教學(xué)法"有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！皢?wèn)題教學(xué)法"要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要求學(xué)生一定要自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教會(huì)他們多角度、全方位地思考問(wèn)題的習(xí)慣與方法，鼓勵(lì)他們講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。教師在備課時(shí)必須充分考慮學(xué)生最真實(shí)的情況，考慮每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，考慮不同的閱讀興趣、能力。他們已會(huì)了什么？還不會(huì)什么？然后教師才能根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃。在閱讀文本、理解文本時(shí)，教師要堅(jiān)持多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛、用自己的心靈走進(jìn)作品，發(fā)表自己獨(dú)特的理解、新異的感受，學(xué)生的個(gè)性一定會(huì)在平等、融洽、和諧的課堂氛圍中得到真正的發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)，是孩子的天性。每個(gè)孩子頭腦中都有數(shù)不盡的問(wèn)題，他們就是在對(duì)這些問(wèn)題的探索中逐漸認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾饾u長(zhǎng)大的。也就是說(shuō)，知識(shí)越多，問(wèn)題越多，提問(wèn)的能力也越強(qiáng)。但我們看到的卻是：隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，許多孩子頭腦中的問(wèn)題卻好像反而越來(lái)越少了，越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上變得沉默寡言。對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不要急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，實(shí)在弄不懂的問(wèn)題再提出來(lái)討論。讓學(xué)生善于提問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)讀、認(rèn)真想的習(xí)慣。學(xué)會(huì)從課文的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等各個(gè)要素中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不懂的、似懂非懂的地方深入挖掘，經(jīng)過(guò)思考、整合后提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.4 積極主動(dòng)幫助留守兒童加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

農(nóng)村小學(xué)近半以上學(xué)生來(lái)自留守兒童家庭，這正是新形勢(shì)下擺在廣大教育工作者面前最現(xiàn)實(shí)最直接的一大問(wèn)題，即充分認(rèn)識(shí)留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，并指導(dǎo)幫助他們開(kāi)展有益的課外閱讀教學(xué)。根據(jù)新時(shí)期留守兒童的家庭教育缺位問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)這一群體進(jìn)行一對(duì)一或集中指導(dǎo)，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)不在孩子身邊而耽誤了這一代人的健康成長(zhǎng)，學(xué)校積極承擔(dān)這一缺失教育的重任。

3.5 創(chuàng)立良好的閱讀氛圍

要讓小學(xué)生們親近閱讀，一方面要不遺余力地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，但更重要的是，要為學(xué)生的課下閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于讀的環(huán)境。不能一旦離開(kāi)了語(yǔ)文課堂，就完全告別了閱讀的氛圍。需知好的環(huán)境對(duì)人的影響可以是潛移默化的，正如古訓(xùn)所說(shuō)的“近朱者赤”。小學(xué)生正值培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期和行為習(xí)慣的可塑期，作為老師和家長(zhǎng)，就要主動(dòng)給他們創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍影響他們、改造他們，尤其對(duì)于玩性較大、調(diào)皮的學(xué)生，更應(yīng)該用好的環(huán)境和行為榜樣影響他們。且這種閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)也不僅僅只是學(xué)校應(yīng)該考慮的事情，學(xué)生的家庭也應(yīng)有所作為，尤其是留守兒童家庭，家長(zhǎng)要樹(shù)立起對(duì)子女教育的責(zé)任心意識(shí)，有些家長(zhǎng)還要進(jìn)一步改變自己的不良生活習(xí)慣，譬如勞動(dòng)工作之余愛(ài)打牌，在家陪孩子的時(shí)間少，沒(méi)有耐心也更沒(méi)有方法。要在子女面前起到好的榜樣和帶頭作用，盡到作家長(zhǎng)的教育職責(zé)。

[責(zé)任編輯：張濤]