邱源子

【摘 要】媒介融合既指媒介采編一體化的功能融合，又指媒介的組織融合，在媒介融合大傳播的時(shí)代要求下，會(huì)采編、善評(píng)說、懂拍攝、能錄制、精管理、通經(jīng)營的全媒體復(fù)合型人才是新聞傳播院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)。校企合作是培養(yǎng)全媒體應(yīng)用型人才的重要手段，基于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作的實(shí)際，探討校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐模式，旨在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】全媒體；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；校企合作；創(chuàng)新

1 新聞傳播人才培養(yǎng)模式面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)

科技發(fā)展帶來了媒介融合，媒介融合的具體表現(xiàn)形式正是全媒體傳播，傳統(tǒng)媒體為了應(yīng)對(duì)新媒體市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，紛紛開始轉(zhuǎn)型，形成了“一次采集，多次生成”的運(yùn)營模式，即某一傳播主題要通過廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等全媒體介質(zhì)實(shí)現(xiàn)同步傳播，以實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)受眾的全方位立體覆蓋，此種模式客觀要求媒體工作者必須為復(fù)合型人才，精通傳播主題的策劃、跨媒體、深入主題等一系列傳播過程的全媒體營銷。2014年，國家教育部將“深化教育領(lǐng)域綜合改革，引導(dǎo)本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”作為工作要點(diǎn)，要求本科院校按照各自實(shí)際，深入研究與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型之路。教育部強(qiáng)調(diào)在本科階段實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅能解決傳統(tǒng)本科教育中學(xué)生實(shí)操能力差的問題，而且也可以彌補(bǔ)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)差的不足，是大學(xué)教育目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求有力對(duì)接的實(shí)現(xiàn)途徑。

鞍山師范學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的教育觀指導(dǎo)下，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，將人才培養(yǎng)模式定位于講授新聞傳播理論、訓(xùn)練專業(yè)思維，通過校企合作增強(qiáng)學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐比例，培養(yǎng)學(xué)生具有過硬的采寫編評(píng)能力，會(huì)靈活操作數(shù)碼攝錄設(shè)備，善于運(yùn)用各類圖片、音視頻軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全媒體人才，使畢業(yè)生能適應(yīng)報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站的崗位需求，能勝任各級(jí)企事業(yè)單位的宣傳策劃工作，能處理各類文化傳媒公司、廣告公司等內(nèi)容制作和文案寫作等業(yè)務(wù)。

2 積極創(chuàng)新應(yīng)用型人才校企合作模式

校企合作是一種以市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，要充分挖掘高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，將二者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、企業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)力，高校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

對(duì)于新增設(shè)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，運(yùn)用校企合作有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力可謂是一個(gè)系統(tǒng)工程。鞍山師范學(xué)院著力通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三個(gè)模塊貫穿起來，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1.1 實(shí)訓(xùn)：業(yè)界導(dǎo)師助力課堂教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程設(shè)置中，鞍山師范學(xué)院不僅加大了實(shí)踐課時(shí)比重，且在課程講授中瞄準(zhǔn)傳媒機(jī)構(gòu)，通過邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)課堂來彌補(bǔ)辦學(xué)資源相對(duì)匱乏而導(dǎo)致學(xué)生業(yè)務(wù)技能差的問題。學(xué)生可以充分利用校內(nèi)采編實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如校報(bào)、校期刊、校廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳資源，由業(yè)務(wù)導(dǎo)師幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握全媒體業(yè)務(wù)。需要注意的是，行業(yè)導(dǎo)師并不是只在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)才參與其中，而是在教案撰寫、教學(xué)方法制定及考評(píng)方式整個(gè)教學(xué)過程都深度介入，與專任教師協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將課程制度化是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作的關(guān)鍵。

2.1.2 實(shí)習(xí)：專業(yè)見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩手抓

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在擬訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)，著力抓好專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)見習(xí)是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生的第二課堂，也是校企合作的主要環(huán)節(jié)之一。具體原則為：在固定學(xué)期，按課程內(nèi)容進(jìn)度和不同媒介的屬性，將學(xué)生分成不同實(shí)踐小組，針對(duì)業(yè)界導(dǎo)師制定的內(nèi)容，不同組別各自進(jìn)行策劃、協(xié)作，按步驟周密實(shí)踐，在此過程中，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)全程監(jiān)控，及時(shí)地了解學(xué)生實(shí)踐進(jìn)度，幫助學(xué)生解決問題，根據(jù)學(xué)生完成情況給出考評(píng)成績。此外，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程和定期接受實(shí)訓(xùn)后，會(huì)利用畢業(yè)前整塊時(shí)間到各類傳媒或企事業(yè)單位的宣傳部門實(shí)習(xí)。如何有效地使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和技能內(nèi)化到媒體真實(shí)的業(yè)務(wù)流程中是校企合作的重點(diǎn)。鞍山師范學(xué)院集全體業(yè)務(wù)教師之力，幫助學(xué)生建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，由高校教師和業(yè)界導(dǎo)師共同把關(guān)，提高學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的業(yè)務(wù)技能，使校企合作獲得豐碩成果。

2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練：工作室制打造校企合作實(shí)踐環(huán)境

為了使學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)思維拓展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建立了全媒體工作室，通過項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。業(yè)界導(dǎo)師結(jié)合地方特色與實(shí)際項(xiàng)目，通過指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校、媒體、企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)作不同類型的媒介產(chǎn)品如微電影、微紀(jì)錄片、專題片等，使學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐思維，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值，為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)，另一方面也能給學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打開新的大門。

2.2 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作的不足

2.2.1 政策法規(guī)尚不完善

從當(dāng)前校企合作培養(yǎng)全媒體人才的現(xiàn)狀看，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)與媒體合作大多是自發(fā)的，一般以人脈關(guān)系維系，合作基本都是短期的、低層次的、不規(guī)范的。若要形成協(xié)調(diào)自覺、成效顯著的校企合作模式，必須出臺(tái)強(qiáng)有力的專門政策，統(tǒng)籌規(guī)劃，在現(xiàn)有法律法規(guī)的框架內(nèi)劃分好校企合作中的責(zé)、權(quán)、利，從而確保校企合作的穩(wěn)定性。

2.2.2 各方利益難以協(xié)調(diào)

對(duì)于傳媒企業(yè)，一味追求生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)利潤，無暇顧及自身生存發(fā)展之外的事，加之對(duì)于技術(shù)機(jī)密持有保守態(tài)度，因此不愿意長期與高校進(jìn)行深度合作。對(duì)于高校教師，下派到傳媒機(jī)構(gòu)與業(yè)界共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才則抱持一種喜憂摻半的心態(tài)。喜在于，專任教師能減少課堂教學(xué)工作量，可以緩解壓力；憂在于，教師到傳媒企業(yè)掛職工作，對(duì)于工作量的核定、工作酬金的支付與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等在專業(yè)職稱評(píng)審和學(xué)?？己酥胁⑽词艿教厥庹疹?，這樣便減低了專業(yè)教師到傳媒企業(yè)掛職工作的熱情。對(duì)于學(xué)生，在傳媒實(shí)踐的安全、工作時(shí)間、薪酬待遇等問題沒有做出明確規(guī)定，學(xué)生利益不能完全實(shí)現(xiàn)，能力則不能完全發(fā)揮。

2.3 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作的改進(jìn)策略

2.3.1 完善校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的政策制度

具體可從兩方面實(shí)施。其一，盡快建立利益保障機(jī)制。將參與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工作績效作為專任教師和業(yè)界導(dǎo)師評(píng)價(jià)與考核的重要指標(biāo)，為更好地調(diào)動(dòng)相應(yīng)人員的積極性，可在經(jīng)濟(jì)上和政策上給予肯定和支持。其二，建立從業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制。即通過制定政策，規(guī)定專任教師和業(yè)界人員必須要有媒體或高校掛職經(jīng)歷，且在下一級(jí)別晉升之前至少要掛職鍛煉一年，旨在督促高校與媒體保持長期合作。

2.3.2 建立創(chuàng)新型“三位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

其一，構(gòu)建高校與社會(huì)聯(lián)合辦專業(yè)的模式。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)要積極主動(dòng)建立與各類媒體尤其是新媒體的合作關(guān)系，形式上通過建實(shí)習(xí)基地與建科研機(jī)構(gòu)的方式進(jìn)行。高校與媒體互派人員進(jìn)行專題講座，共建合作項(xiàng)目，為學(xué)生搭建堅(jiān)實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)。

其二，堅(jiān)持“綜合素質(zhì)+理論基礎(chǔ)+操作能力”的課程體系設(shè)計(jì)。首先要對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備與業(yè)務(wù)技能設(shè)計(jì)課程?；A(chǔ)課著重為學(xué)生講授基本原理；專業(yè)核心課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的特征，結(jié)合業(yè)態(tài)發(fā)展，創(chuàng)建新型業(yè)務(wù)課程，這類課程主要解決實(shí)際問題，必須要從媒體機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)業(yè)務(wù)骨干為學(xué)生傳授技能。

其三，創(chuàng)建“理論+案例+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。施行教學(xué)內(nèi)容與形式上的重新劃分，1/3講授基礎(chǔ)理論，1/3進(jìn)行案例教學(xué)，1/3進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。比如，《網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)》課程，可以利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，將理論知識(shí)講授與實(shí)務(wù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生和校內(nèi)外教師形成良好的理論與實(shí)踐互動(dòng)。

[責(zé)任編輯：湯靜]