張文江，楊軼冰

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

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應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)課程“三位一體”教學(xué)模式的建構(gòu)

張文江，楊軼冰

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

摘要：傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、跟不上學(xué)科發(fā)展；教學(xué)方法基本為講授，顯得單調(diào)刻板；學(xué)習(xí)評價(jià)則表現(xiàn)出單一化，難以對學(xué)生進(jìn)行全面動態(tài)考察。為此，課程組進(jìn)行了認(rèn)知心理學(xué)課程的教學(xué)改革，具體表現(xiàn)在擴(kuò)充和更新教學(xué)內(nèi)容，采用課堂講授與研究型學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，采取多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了認(rèn)知心理學(xué)課程“三位一體”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；教學(xué)模式；課程改革

目前，認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)研究的熱門領(lǐng)域，也是心理學(xué)分支中發(fā)展較快的前沿學(xué)科。在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系中，它是一門專業(yè)必修課程。對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，認(rèn)知心理學(xué)既是掌握心理學(xué)前沿知識的基礎(chǔ)課程，又是提升專業(yè)能力的主干課程[1]。鑒于此，為了進(jìn)行更有效的教學(xué)，課程組對認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)專業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)思路，并建構(gòu)了“三位一體”教學(xué)模式。

1認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)過程中，除了傳授具體知識，更應(yīng)該通過此課程提高學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)能力，諸如專業(yè)學(xué)術(shù)能力、專業(yè)實(shí)踐能力等。然而，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來看，認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)的諸多方面存在問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

1.1教學(xué)內(nèi)容方面的問題

認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的主要問題是教材和內(nèi)容相對陳舊，跟不上認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展。王甦和汪安圣在1992年所著的《認(rèn)知心理學(xué)》，這是國內(nèi)反響很好的認(rèn)知心理學(xué)教材，深受廣大讀者歡迎，還獲得1994年第三屆全國普通高校優(yōu)秀教材一等獎，目前在較多大學(xué)心理學(xué)專業(yè)作為教材。這本教材的優(yōu)點(diǎn)明顯，它對認(rèn)知心理學(xué)基本領(lǐng)域和經(jīng)典理論及實(shí)驗(yàn)都有細(xì)致介紹，教材結(jié)構(gòu)也合理。但因兩位先生均已離世，教材未能進(jìn)行版本的更新。盡管2006年出版了“重排本”，但內(nèi)容卻并無改變和更新[2]。一般院校的教師也就講授認(rèn)知心理學(xué)最基本的概念和理論，缺乏對該領(lǐng)域新近研究的跟蹤。同時，學(xué)生也大多反映教師所授內(nèi)容和教材反映的知識確實(shí)有點(diǎn)“過時”，難以提高學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的興趣和熱情，感到“乏味”。這就成了目前認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)的一個重要問題，即如何在介紹基本或經(jīng)典研究的同時，跟進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)的前沿發(fā)展？另外，在知識內(nèi)容上，認(rèn)知心理學(xué)和普通心理學(xué)的認(rèn)知心理知識模塊是一致的，而如何把二者加以區(qū)分，使認(rèn)知心理學(xué)的目標(biāo)明顯不同于普通心理學(xué)的認(rèn)知模塊，也是需要解決的問題。同時，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)也有專章內(nèi)容涉及認(rèn)知模塊的實(shí)驗(yàn)理論及設(shè)計(jì)，這也需要認(rèn)知心理學(xué)任課教師進(jìn)行比較和區(qū)分。否則，認(rèn)知心理學(xué)不可避免地會過度重復(fù)普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容。

1.2教學(xué)方式方面的問題

在認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)方式方面，則主要表現(xiàn)為教學(xué)形式刻板單調(diào)，方法單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，認(rèn)知心理學(xué)的理論性較強(qiáng)，具有較高的抽象性。因此，相對社會心理學(xué)、心理咨詢等課程，其趣味性會降格不少，顯得較為枯燥。這容易導(dǎo)致學(xué)生把認(rèn)知心理學(xué)的知識看作“死知識”，出現(xiàn)教師“講”學(xué)生“記”的狀況。如此，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，師生互動不良，課堂氣氛消極。在“講”和“記”的認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的分析知識和應(yīng)用知識的能力就難以得到充分發(fā)展。特別是如今，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識共享程度大大提高。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是對知識的記憶，更重要的是靈活運(yùn)用知識進(jìn)行思考和解決問題。這也體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)方式方面與時代發(fā)展的差距。

1.3教學(xué)評價(jià)方面的問題

在對認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方面，也存在明顯的問題。主要表現(xiàn)為評價(jià)方式過于單一。目前，對認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)狀況的考核多為期末紙筆考試形式，這種評價(jià)方式注重記憶能力，忽視學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力的考核。從評價(jià)時段來看，多為總結(jié)性評價(jià)，而缺少形成性或過程性評價(jià)。從一定意義上說，形成性評價(jià)可能對學(xué)生掌握知識和提高能力有更大的價(jià)值[3]。所以，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評價(jià)，如何優(yōu)化期末考試的考核內(nèi)容，這也是擺在認(rèn)知心理學(xué)課程教師面前的重要問題。

2認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)改革：“三位一體”教學(xué)模式的建構(gòu)

針對認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，我們借鑒有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，通過改革和更新認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)與考核形式等工作，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)模式，形成“三位一體”的認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)模式(如圖1所示)，以提高認(rèn)知心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力的目的。

圖1　認(rèn)知心理學(xué)課程“三位一體”教學(xué)模式

2.1認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與豐富

對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生，掌握一門心理學(xué)專業(yè)課程的基本概念、基本理論和基本方法是必要的。為此，應(yīng)該選用適宜的、可讀性高的、經(jīng)典的專業(yè)教材。從認(rèn)知心理學(xué)教材現(xiàn)狀來看，我們選取王甦和汪安圣的《認(rèn)知心理學(xué)》(重排本)作為基本教材。該教材涵蓋了認(rèn)知心理學(xué)的基本內(nèi)容，諸如知覺、注意、記憶、表象、推理、問題解決、言語等知識。其中，對基本概念、基本理論和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)都有透徹論述，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本知識。在教學(xué)實(shí)際中，我們卻不止步于這本教材。正如前述，這本教材內(nèi)容相對較舊，缺乏新近知識的更新，跟不上認(rèn)知心理學(xué)研究的前沿發(fā)展。針對這些不足，我們增加“學(xué)術(shù)前沿”部分，使認(rèn)知心理學(xué)經(jīng)典知識與前沿進(jìn)展和應(yīng)用研究有機(jī)結(jié)合起來，豐富與深化教學(xué)內(nèi)容。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)術(shù)前沿如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)？我們的做法主要是結(jié)合授課內(nèi)容，查閱和分析當(dāng)下心理學(xué)專業(yè)期刊中的相關(guān)文獻(xiàn)，做到經(jīng)典知識和前沿研究成果相互印證。這樣既可以深化教學(xué)內(nèi)容，又可豐富學(xué)生的前沿知識。這部分工作不僅是教師對新近文獻(xiàn)的查閱、分析和講解，也需要學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)引導(dǎo)和有關(guān)主題，自己動手動腦去查閱和分析，形成某個學(xué)習(xí)主題的文獻(xiàn)綜述。在這個過程中，需要注意的是對文獻(xiàn)的精心篩選，去粗取精，能夠找到反映學(xué)習(xí)主題的恰當(dāng)?shù)摹⑿哦雀叩奈墨I(xiàn)。同時，為了凸顯心理學(xué)研究和教學(xué)的本土化色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的動力和興趣，特別鼓勵對中國心理學(xué)家所作的代表性研究進(jìn)行介紹和學(xué)習(xí)。例如“知覺”一章，除了介紹西方知覺心理學(xué)家的研究成果，我們還特別介紹了在國際學(xué)界中有相當(dāng)影響的我國心理學(xué)家陳霖的拓?fù)渲X理論。事后通過訪談了解到，這種介紹前沿知識和挖掘中國心理學(xué)家貢獻(xiàn)的做法，能夠更直接的提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換與變革

不可否認(rèn)，認(rèn)知心理學(xué)知識課堂講授仍是基礎(chǔ)的和必要的教學(xué)方式。然而這種教學(xué)范式正如前文所述，其存在明顯的不足和問題。因此，要改變傳統(tǒng)的以講授為主的“滿堂灌”教學(xué)法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方法。為此，除了教師在課堂上講授基本概念和基本理論之外，我們還在認(rèn)知心理學(xué)課程中引入了研究型學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法[4]。

在了解和領(lǐng)會認(rèn)知心理學(xué)前沿知識的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各章內(nèi)容設(shè)置若干主題，引導(dǎo)學(xué)生在上述文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，對特定問題進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，包括構(gòu)想研究目的、提出假設(shè)、被試選取、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、預(yù)期結(jié)果與理論分析等環(huán)節(jié)。通過如此系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，學(xué)生達(dá)到掌握基本知識、了解學(xué)術(shù)前沿、具備進(jìn)行實(shí)際研究基本潛能的目標(biāo)。為了保證研究設(shè)計(jì)的相對合理性，在這個過程中，把學(xué)生分成若干小組，組員之間展開合作學(xué)習(xí)，這樣既調(diào)動了學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的積極性，又能展開思想的交流，相互取長補(bǔ)短。例如，工作記憶是當(dāng)下認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，而教材上幾無涉及。圍繞這個主題，教師把工作記憶的視覺工作記憶、言語工作記憶、中央執(zhí)行功能(刷新、轉(zhuǎn)換、抑制)等成分作為若干主題，每個學(xué)習(xí)小組圍繞自己的主題查閱資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終得到比較完整的設(shè)計(jì)思路和基本程序。經(jīng)過課堂交流和報(bào)告的形式，相互評價(jià)，在較短時間內(nèi)形成了對工作記憶的基本認(rèn)識，并為深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時還有助于學(xué)生學(xué)術(shù)交往能力的發(fā)展。

2.3認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化

期末考對于考核學(xué)生知識掌握和技能應(yīng)用有必要的作用。因此，期末考試仍然作為認(rèn)知心理學(xué)的基本評價(jià)方式。但是，在試卷的出題思路和內(nèi)容上，相對以往，我們進(jìn)行了改變。通過期末考試，加強(qiáng)考核學(xué)生對認(rèn)知心理學(xué)知識的應(yīng)用、分析和綜合的能力。具體而言，在認(rèn)知心理學(xué)試卷設(shè)計(jì)和編制中，圍繞認(rèn)知主題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目突出考察學(xué)生的應(yīng)用、分析和綜合的能力。

平時成績是認(rèn)知心理學(xué)最終成績的重要組成部分。為了考察學(xué)生在掌握前沿知識、小組合作學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)，平時成績部分采用了多元化的評價(jià)方法，力爭做到全面客觀公正地進(jìn)行評價(jià)。在認(rèn)知心理學(xué)課程的眾多評價(jià)方式中，檔案袋評價(jià)法是效果很好的一種評價(jià)方法。檔案袋包括了學(xué)生的作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)的資料等材料，既能表現(xiàn)出學(xué)生在認(rèn)知心理學(xué)課程中進(jìn)步的過程，又能看到在每個學(xué)習(xí)階段的成果。在檔案袋評價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合出勤率、課堂表現(xiàn)等情況，評價(jià)出某學(xué)生在認(rèn)知心理學(xué)這門課上的平時成績。最終按照期末考試成績和平時成績合成認(rèn)知心理學(xué)的課程成績。

3結(jié)語

對認(rèn)知心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)三個方面的改革，并非孤立進(jìn)行，而是相互嵌套著系統(tǒng)地進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和更新保證了學(xué)生跟進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換和調(diào)整促進(jìn)了學(xué)生的參與和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)評價(jià)方式的多元化則比較全面檢驗(yàn)了學(xué)生知識技能掌握的狀況，同時也調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過教學(xué)改革，促使了認(rèn)知心理學(xué)課程向有效教學(xué)方向發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王甦,汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)(重排本)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2006.

[3] 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)(第2版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2007.

[4] 莫明琪，楊元花，徐希錚.親社會動機(jī)對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響：基本心理需要的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2015(5)：114-120.

[5] 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究,2007(6):31-35.

(責(zé)任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.047

收稿日期：20151125

基金項(xiàng)目：淮北師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(jy13214)

作者簡介：張文江(1980-)，男，河北邢臺人，講師，碩士，主要從事人格與認(rèn)知心理學(xué)研究。

中圖分類號：G441

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0158-03