于薇薇

摘 要： 大學英語課堂教學評價是大學英語教學的一個重要方面。大學英語教學作為語言教學，有其獨特性。傳統(tǒng)大學英語課堂教學評價基本套用全校通用的評價基本模式，因此有很多弊端。美國高等教育質(zhì)量享譽全球，本文分析了美國大學教師的評價標準，從而探討其對我校大學英語課堂評價標準改革的啟示，以及如何實現(xiàn)大學英語課堂教學評價主體多元化，充分發(fā)揮課堂教學的評價作用， 探索適合大學英語課堂教學評價的策略和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學評價模式。

關(guān)鍵詞： 美國大學 大學英語 評價標準

一、美國大學教師評價標準簡介

在美國加州波莫那州理工大學訪學期間，對當?shù)氐挠⒄Z課堂評價標準進行了簡單的調(diào)研。美國大學教師的職稱一般分為四個層次，即講師、助理教授、副教授和教授。講師屬于非終身制的，而助理教授、副教授和教授則屬于終身軌制（Tenure-Track）。年度評估將根據(jù)教職工所上交的信息由各學院教授或者部門主管主持實施。評估包括大學教授或同等職務(wù)者對教職工進行評估，同行評估，對于教學型的教師，還應(yīng)包括學生評價及實習生評價。評價記錄將由學院或?qū)W校及教職工同時進行保留。評估體系會回顧自前一次評估期至今教師所取得的成就，評定是否之前確定的目標已經(jīng)實現(xiàn)，以及目標未實現(xiàn)的情況下會面臨的問題。對于評價結(jié)果滿意的教師，根據(jù)評估結(jié)果可推薦加薪、獎賞，或?qū)ζ渌问降谋憩F(xiàn)褒獎。對那些需要額外的制度資助的教師，可根據(jù)評估確定需要哪種資助，比如教學效果、心理咨詢，對研究或服務(wù)期望提供指導，對表現(xiàn)不盡如人意的教師可考慮終止聘用。美國加州美國加州波莫那州立理工大學的語言教學評價主要包括四個維度：學生評教、同行評議、系主任評價和教師自我評價。評估由終身教授指導，主要目的是對教師的教學效果和教學方式進行客觀的反饋，以期提高教師的教學水平，增強教師的教學效果。中國和美國的大學體制有著非常多的不同。美國大學歷來是“寬進嚴出”，每屆大學生的畢業(yè)率不足50%，而中國的大學則是“嚴進寬出”，只要過了高考這座獨木橋，四年本科的畢業(yè)率幾乎是100%。這客觀上造成美國與中國大學生在課堂學習上努力程度的不同。

二、美國大學教師評價標準對我校大學英語課堂評價標準之啟示

1.美國大學的社區(qū)服務(wù)

美國學校大學教師的主要任務(wù)分為三個方面：第一教學，第二科研，第三社區(qū)服務(wù)。中國大學教師沒有社區(qū)服務(wù)考核這一項。美國大學教師的社區(qū)服務(wù)很有特色，包括教授跟新生家長的見面，以及每年4月份開放日、與學生家長的交流等。美國大學特別強調(diào)大學應(yīng)該服務(wù)社會這一核心價值，認為大學并非躲進“象牙塔”做研究，還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實、服務(wù)于社會，將研究應(yīng)用于現(xiàn)實世界。因此，分析和考查美國大學的社會服務(wù)使命的起源及演變、表現(xiàn)形式及其實現(xiàn)路徑，對我國大學樹立正確的社區(qū)服務(wù)理念、實現(xiàn)服務(wù)于社會這一重要使命有重要的借鑒意義和參考價值。

2.美國大學的寬松課堂氛圍

我國高校及在教育部本科教學工作水平評估的指標中，往往非常嚴格地對一堂課如何上，以及應(yīng)該具有哪些課堂教學文件，甚至對文件的格式等做出規(guī)定。由此產(chǎn)生的問題是：扼殺了教師授課的主觀能動性，忽視了教材在學生課后的作用，也造成了學生對教材內(nèi)容的過于迷信，由此阻礙了學生對知識的創(chuàng)新性思考。相比中國大學，美國大學的課堂教學無論對學生還是對教師，都顯得非常寬松。營造這樣的寬松氛圍，是基于這樣的前提假設(shè)，即學生具有相當?shù)淖詫W能力，并且對本課程所介紹的知識或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學生（或者部分學生）解決疑惑的那部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時了解學生需要哪些幫助，以便及時調(diào)整講授內(nèi)容。

大學英語課堂教學不同于其他的學科教學，教學形式可以多樣化，教學方法也可以采用多種手段。我校的大學英語課堂教學學生人數(shù)過多，大部分課堂學生人數(shù)都在50人左右。這在一定程度上束縛了課堂教學的多樣化，應(yīng)減少學生人數(shù)，實行小班教學，教學形式可以是課堂授課或小組討論，可以結(jié)合豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，實行大學英語網(wǎng)絡(luò)自主化學習，也可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。但在這樣一個豐富多彩的學習環(huán)境中，學生對教師的評價方法和評價方式應(yīng)相應(yīng)調(diào)整和改革，實現(xiàn)多元化的教學評價標準和評價體系。

3.美國大學的課后作業(yè)布置情況

在美國，學生課后作業(yè)任務(wù)很重，一門課，教師所布置的作業(yè)往往需要花上1天的時間，且布置作業(yè)的頻率很高，作業(yè)的完成情況會被記入成績。因此，學生要獲得A不容易。同樣，大學英語學習是語言教學，有其獨特性，英語學習主要是聽說讀寫譯，這其中每一項技能都離不開大量的學習。課堂的學習時間遠遠不夠，需要課后相配套的大量的學習和訓練。對于我校大學生而言，課后作業(yè)應(yīng)如何布置，課后作業(yè)的量應(yīng)控制在什么范圍，在一定程度上也會影響學生對教師的評價。在這樣的背景下，如何控制課后作業(yè)的布置量和學生對教師評價的真實度需要進一步調(diào)研。

三、結(jié)語

美國高等教育被公認為世界上最好的教育之一。調(diào)查表明：就中小學階段的教育質(zhì)量來說，美國在世界排名僅為30位左右，而到大學階段，情況就發(fā)生了變化，學生開始憑借他們的創(chuàng)造性大顯身手。中國的高等教育正處在從擴招到提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵時期，現(xiàn)在教育部正在進行的本科教學工作水平評估對各高校具有很強的約束力和引導作用。因此，如何評價大學課堂教學質(zhì)量已經(jīng)不是一個學?；蛞粋€專業(yè)的問題，而是涉及我國整個高校的課堂教學質(zhì)量的評價。如果評價標準有失合理，將貽誤一代大學生的培養(yǎng)，進而影響我國的自主創(chuàng)新的發(fā)展。因此，在發(fā)揚我國高校課堂教學方法中優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，認真借鑒國外大學課堂教學方法已經(jīng)成為非常迫切的一項工作。

參考文獻：

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[2]王若梅.近十年國內(nèi)高校教師教學評價研究與實踐綜述[J].江蘇高教，2008（3）.

本項目受上海政法學院2015年校級科研項目經(jīng)費支持，項目編號：2015XJ21。