沈媛媛

摘 要： 陶行知在給“生活教育”下定義時(shí)，始終將“用生活來(lái)教育”作為最重要的內(nèi)涵之一，承認(rèn)生活的教育作用，相信生活含有教育的意義。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從孩子們的生活中汲取”養(yǎng)分”，讓生活進(jìn)入語(yǔ)文課堂，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，縮短生本距離，落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐，打造更加生動(dòng)、高效的課堂，激勵(lì)孩子們用語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞： 生活教育 語(yǔ)文課堂 生動(dòng)高效

生活含有教育的意義，教育應(yīng)以生活為中心，通過(guò)生活進(jìn)行。語(yǔ)文老師應(yīng)把語(yǔ)文課堂同孩子們的生活結(jié)合起來(lái)，不僅讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)、高效，更讓語(yǔ)文指導(dǎo)孩子們更好地生活，處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文，促使孩子們真正愛(ài)上語(yǔ)文。

一、善用生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.化抽象為具體。

學(xué)生需要調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備去遷移、發(fā)散，可他們的生活見(jiàn)識(shí)是有限的，對(duì)于一些抽象的，平時(shí)并不常見(jiàn)的事物，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)已有的體驗(yàn)進(jìn)行思考。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師就要給予孩子直接的指導(dǎo)，讓孩子體會(huì)到文字語(yǔ)言的精妙。

首先，教師可以采用直接的語(yǔ)言描述，幫助學(xué)生理解。比如，在辨析一些詞語(yǔ)的時(shí)候，“寬敞”、“寬闊”、“寬廣”，教師可以聯(lián)系生活中的事物，類(lèi)似教室這樣的空間，是“寬敞的教室”、“寬敞的臥室”。強(qiáng)調(diào)面積大，又有些輕微區(qū)別，“寬廣”應(yīng)用的面積是大于“寬闊”的，因此是“寬闊的街道”、“寬廣的原野”。其次，教師可以使用直觀的圖片、視頻，甚至走出教室，把“抽象”變?yōu)椤熬唧w”，加深印象?！洞笥碇嗡芬徽n，可以播放洪水來(lái)襲的視頻，用畫(huà)面、聲音讓學(xué)生更直觀地感受洪水的危害，以體會(huì)大禹治水的決心之堅(jiān)定。

2.化特殊為一般。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的含義”。語(yǔ)文課堂上，如果能給學(xué)生呈現(xiàn)貼近生活的“一般”，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)“特殊”的理解。比如，教學(xué)《東方之珠》一課，“沐浴著輕柔的海風(fēng)”，“沐浴”是洗澡，你洗澡時(shí)會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？那風(fēng)吹在身上如何會(huì)像洗澡呢？作者這樣說(shuō)是為了表達(dá)什么呢？接下來(lái)讓學(xué)生也想一想類(lèi)似的感覺(jué)，旅游時(shí)，操場(chǎng)玩耍時(shí)，散步時(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“沐浴著春風(fēng)”、“沐浴著陽(yáng)光”等。

二、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，縮短生本距離

用生活激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，既促進(jìn)學(xué)生的讀、說(shuō)和寫(xiě)，又讓語(yǔ)文回歸學(xué)生的生活中。

1.尋找共鳴，加深理解。

新課標(biāo)提出，學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。可是在課堂中，學(xué)生的“感觸”往往不深。語(yǔ)文教師不妨把角度轉(zhuǎn)到“相似的生活體驗(yàn)”上。課文《每逢佳節(jié)倍思親》，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。與親人分別的思念之苦，怎樣讓孩子理解詩(shī)人王維此時(shí)此刻的心情呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你有沒(méi)有和爸爸媽媽分離過(guò)？分離了幾天你就開(kāi)始想他們了？”教師由此引導(dǎo)學(xué)生捕捉這種“相似的生活體驗(yàn)”。

2.回歸生活，促進(jìn)遷移。

語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，培養(yǎng)孩子調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)，啟發(fā)孩子思考如何解決生活中的問(wèn)題。自己臨時(shí)有事要出門(mén)，為了不讓父母擔(dān)心，讓孩子利用留言條解決問(wèn)題；為了過(guò)有意義的寒假，可以利用課上的交流，孩子自己動(dòng)手，制訂合理的計(jì)劃，對(duì)寒假生活起指導(dǎo)作用。這些難道不是語(yǔ)文對(duì)提高孩子能力的幫助嗎？

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，立足語(yǔ)文實(shí)踐

教師應(yīng)打造生活化的課堂，讓孩子在這樣的課堂中更靈活，更大膽，更愿意動(dòng)起來(lái)。

1.豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)嘴。

語(yǔ)文課可以結(jié)合單元主題，開(kāi)展故事比賽，作為知識(shí)的拓展。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)得體地與售貨員溝通，不妨在課上設(shè)立“小超市”，讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，更學(xué)會(huì)生活技能。寫(xiě)景，那就帶孩子走出課堂，邊看邊說(shuō)校園美麗的景色。在具體的情境中，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得這是枯燥的語(yǔ)文，而是有趣的生活。

2.拓展課堂所得，讓孩子多動(dòng)手。

既要將生活引入語(yǔ)文課堂，更要讓語(yǔ)文回歸學(xué)生的生活，落實(shí)在學(xué)生的行動(dòng)中?？谡Z(yǔ)交際《幫他出主意》，可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生一同幫助想想解決方法，并寫(xiě)下來(lái)，形成“智慧錦囊”。語(yǔ)文教師要將課堂同學(xué)生的課余活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生、朋友、家長(zhǎng)一同參與，讓“生活化”的課堂內(nèi)容更加豐富。

四、適合孩子的生活“養(yǎng)分”從哪里來(lái)

1.來(lái)自校園。

朗誦比賽，演講比賽，都是孩子提高能力的好機(jī)會(huì)。課上讓學(xué)生與同學(xué)躲合作，“說(shuō)一說(shuō)”，“演一演”，提高學(xué)生多方面的能力。觀察一種植物，就可以帶學(xué)生走出教室，觀察一草一木，讓學(xué)生學(xué)身邊的語(yǔ)文。

2.來(lái)自社會(huì)。

教師可以利用地圖，讓學(xué)生從地圖上自己找路線，自己動(dòng)手繪制路線圖，清晰地表達(dá)如何從自己家到學(xué)校來(lái)。在學(xué)習(xí)《泉城》、《九寨溝》時(shí)，可以讓學(xué)生提前從網(wǎng)絡(luò)、旅游雜志上了解它們，結(jié)合課文內(nèi)容動(dòng)手制作“旅游小攻略”，講解給同學(xué)、老師、父母聽(tīng)。以實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的綜合能力。

3.來(lái)自家庭。

家庭生活與語(yǔ)文關(guān)系密切。如果要寫(xiě)好自己的父母，就要鼓勵(lì)孩子留心觀察，鼓勵(lì)在文中寫(xiě)生活細(xì)節(jié)，讓作文充滿活力；教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉時(shí)”》時(shí)，我與家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)與孩子合作制定“家規(guī)卡片”，就某方面缺點(diǎn)進(jìn)行改正。這些實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了孩子的能力，將引導(dǎo)孩子逐步走向積極、健康、和諧的生活方式。

正如陶行知先生說(shuō)的那樣：“在一般的生活里，指出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)，要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開(kāi)對(duì)一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平?！闭Z(yǔ)文教師就應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓孩子更好地生活，在語(yǔ)文實(shí)踐中讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文。