高艷君

摘 要：學(xué)具是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，具有直接直觀、便于操作、深化理解的重要功效，這一點(diǎn)正是以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段所不可比擬的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們更要重視學(xué)具的制作與運(yùn)用，不僅要利用好上級教育部門所配備的與教材同步的教學(xué)具，更要發(fā)動學(xué)生一起來自制學(xué)具，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與熱情，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生理解水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自制學(xué)具；學(xué)習(xí)熱情；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.040

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，課件、微課等顯示出了極大的教學(xué)優(yōu)勢，是推動教學(xué)改革進(jìn)程，構(gòu)建高效課堂的重要手段，在教學(xué)中占有極其重要的位置，而傳統(tǒng)的教學(xué)具則似乎被遺忘?，F(xiàn)代信息技術(shù)將圖片、畫面、音頻與視頻等整合在一起，固然可以直觀、形象而動態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象深奧的數(shù)學(xué)知識寓于直觀淺顯而豐富的數(shù)學(xué)素材之中，以便于學(xué)生的深入思考與深刻理解。但教學(xué)具更為直接直觀、取材便利、制作簡單、運(yùn)用簡便，更加方便學(xué)生的學(xué)與教師的教，更能讓學(xué)生手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感、活躍的思維狀態(tài)展開主動而積極的探究活動?？梢哉f自制學(xué)具，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，抽象的知識更加直觀形象，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在動手中享受智力角逐的樂趣、動手操作的樂趣，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正愛上小學(xué)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)具的制作與運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會：

一、自制學(xué)具有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生是鮮活的生命個體，有著豐富的情感與情緒，在以往的教學(xué)中教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)習(xí)熱情不高的一個重要原因就是無視學(xué)生本身的情感與情緒，只是將學(xué)生視為接收知識的容器，這樣會加重學(xué)生的心理包袱與精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是在進(jìn)行沒有情感的知識的輸入與輸出。這樣的學(xué)習(xí)是枯燥而繁重的，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣。要想取得教學(xué)的成功就必須要將學(xué)生視為鮮活的生命個體，順應(yīng)學(xué)生的天性，重視學(xué)生情感地不斷激發(fā)與維護(hù)，讓學(xué)生始終帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情來展開自主探究，發(fā)自內(nèi)心的喜愛與動力自然能夠換來學(xué)生對學(xué)科的喜愛，探究的快樂完成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生自制學(xué)具，讓學(xué)生積極動手動腦，這一點(diǎn)正好切合小學(xué)生好動的天性、豐富的想象力，自然能夠激起學(xué)生積極的參與熱情，從而讓學(xué)生積極地參與到學(xué)具的制作與運(yùn)用中來。如學(xué)習(xí)長方形與正方形時，我們可以讓學(xué)生取材生活來制作相關(guān)的學(xué)具。有的學(xué)生用紙板制作，有的用桷皮泥捏制，有的將土豆削成長方體等。這樣的活動更具趣味性、靈活性與創(chuàng)造性，更能引發(fā)學(xué)生參與的主動性與創(chuàng)作的積極性。

二、自制學(xué)具有利于激活學(xué)生思維

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在探究過程中思維的激活與發(fā)展。而以往的教學(xué)偏重于動腦，學(xué)生動手的機(jī)會很少，學(xué)生的右腦處于休眠狀態(tài)之中，而讓學(xué)生參與到學(xué)具的制作與運(yùn)用中來，就能使學(xué)生將新奇的想法與創(chuàng)意付諸雙手。表現(xiàn)在學(xué)具之上，學(xué)具自制的過程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維物化的過程。解放了學(xué)生的雙手與大腦，手腦并用，在動手與動腦的過程中使得學(xué)生的雙手與大腦更加協(xié)調(diào)，更能讓雙手成為學(xué)生積極思維的工具。這樣學(xué)生就可以在制作學(xué)具的過程中展開活躍的思維，讓學(xué)生真正地參與到知識的形成過程中來，掌握更多的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生在課前來親自動手制作一些可以位伸的長方形，給予學(xué)生自由展現(xiàn)個性的舞臺，學(xué)生設(shè)計與制作出了許多的學(xué)具。課上教師以所學(xué)過的長方形與正方形來導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知四邊形，然后教師拿出事先準(zhǔn)備好的長方形，用手捏住長方形學(xué)具的兩個對角，向相反的方向拉伸，讓學(xué)生觀察兩組對邊與對角的變化，形狀的變化；在教師直觀演示的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生拿出自己所制作的學(xué)具來進(jìn)行拉伸，來親自測量對邊對角的關(guān)系，讓學(xué)生在親自操作與認(rèn)真觀察中理解平行四邊形兩組對邊平行，兩組對角相等，具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考，與三角形具有相對的穩(wěn)定性不同，平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性，這種不穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中具有廣泛的運(yùn)用，讓學(xué)生舉出實(shí)例。如汽車間的保護(hù)網(wǎng)、各單位門口的推拉門、放縮尺等等。并借此來讓學(xué)生來親自動手為家中來制作一些方便運(yùn)用的小物件。這樣的學(xué)具制作更能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考與靈活運(yùn)用。

三、自制學(xué)具有利于提高理解水平

小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，以具體形象思維為主，往往難以深入理解抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)生思維形象性與知識抽象性之間的矛盾一直是制約教學(xué)、困擾教師的首要問題。要讓學(xué)生深刻地理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識，就必須要改變單純的知識講解，將難以用語言講清講透的深奧知識點(diǎn)寓于淺顯形象的事物之中，而學(xué)具的制作與運(yùn)用就可以將抽象的知識點(diǎn)寓于直觀的動手操作中，讓學(xué)生從學(xué)具的制作與運(yùn)用中獲取直接而直觀的感性認(rèn)知，于簡單直觀的現(xiàn)象中深入知識的本質(zhì)，形成規(guī)律性認(rèn)知，這樣學(xué)生才能由淺入深地理解抽象深奧的知識點(diǎn)，以提高學(xué)生的理解水平，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

如在學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積與表面積”時，我們就要讓學(xué)生在課前親自動手，利用身邊一切可以利用的材料來自制學(xué)具。引導(dǎo)學(xué)生用長方形紙板卷成一個圓筒，然后再剪下兩個圓形紙片加在圓柱的兩頭，制作成一個圓柱體。這樣學(xué)生在制作的過程中就可以直接而深刻地體會到圓柱體的側(cè)面是一個長方形，長方形的長是圓柱體的底面周長，長方形的寬是圓柱體的高；圓柱體的表面積是一個側(cè)面加兩個底面。這樣教師在講解此部分知識點(diǎn)時，學(xué)生自然就可以通過再次地觀察學(xué)具，并將圓柱展開來深刻地理解圓柱的側(cè)面積就是圓柱的底面周長乘以圓柱的高。在此基礎(chǔ)上我們還可以將此部分的作業(yè)布置成為現(xiàn)實(shí)生活常見的八寶粥罐等穿新衣，外面糊上彩紙改裝成筆筒，這樣自然就會涉及需要用多大的彩紙，從而讓學(xué)生再次在親自操作中來深入的理解與掌握此部分知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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