劉紅

摘 要：語文是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一項人文性學(xué)科，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累以及實踐技能提升都有重要的促進價值?？谡Z表達是學(xué)生的基本技能之一，也是語文教學(xué)中的一項重要教學(xué)項目。低年級階段正處于學(xué)生情感認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中教師要做好學(xué)生的口語技能培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；口語技能；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-371-01

口語交際是人與人之間進行溝通交流的基本渠道，口語交際能力的高低直接影響著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生過于內(nèi)向，不敢表達自己的想法，也有的學(xué)生過于外向，在課上課下滔滔不絕，而表達的主題卻不明確。就目前而言，小學(xué)生的口語技能主要存在以下幾點問題，一是學(xué)生不知道說什么，二是學(xué)生不知道怎么說，三是在生活中不知道怎么運用。教學(xué)中就需要我們能采取有效的引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語技能，逐步讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生知道怎么說，還要讓學(xué)生進行有效的實踐運用，提升他們的口語綜合技能。

一、豐富交際素材，讓學(xué)生有話可說

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生在課堂上不敢說話，對于教師的提問也不敢回答，在人際交往的時候顯得過于內(nèi)向、靦腆；還有的學(xué)生口若懸河、滔滔不絕，課上課下都喜歡說話，不專心聽講，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效率。面對這樣的現(xiàn)象，就需要我們能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際認(rèn)知，以便學(xué)生能夠在該說話的時候說得準(zhǔn)確，在不該說話的時候保持緘默。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課本知識的分析、挖掘來提升他們的表達欲望，給學(xué)生尋找說話的素材。低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學(xué)生說的過程中教師要及時引導(dǎo)學(xué)生把話說通順，說完整，對程度好的同學(xué)可以引導(dǎo)他說得更具體一些。說完后再讓學(xué)生讀課文，與課文進行對比：看看自己說的哪些與文中一樣，激發(fā)學(xué)生的成就感；看看文中有哪些值得我們學(xué)習(xí)，在對比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時進行說話訓(xùn)練，在比較中逐步提高學(xué)生的說話能力。

此外教師還可以創(chuàng)設(shè)課外情境，引導(dǎo)學(xué)生對于班級內(nèi)發(fā)生的事件、對于學(xué)校內(nèi)發(fā)生的事件、對于社會上的一些事件發(fā)表自己的看法。比如對于上課不專心聽講的學(xué)生，我們應(yīng)該怎么處理？對于好心辦壞事的案例，我們應(yīng)該怎么看待等等，不斷豐富學(xué)生的口語素材，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，講述自己的觀點，讓學(xué)生能夠有話可說。

二、重視方法教育，讓學(xué)生正確表達

在低年級階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累不夠，口語表達能力相對較弱，在說話的過程中要么詞不達意、要么東拉西扯。教學(xué)中仍然需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好口語表達方法的學(xué)習(xí)，以便能夠提升口語表達的效率，不斷提升學(xué)生的語文綜合技能。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音的過程中做到準(zhǔn)確、清晰。由于受方言影響，不少學(xué)生在說話的時候平舌、翹舌不分，前鼻音、后鼻音不分，導(dǎo)致說話的時候不清晰、過于模糊，比如不少學(xué)生“十”、“四”不分，不少學(xué)生“女”、“呂”不分，影響他們的說話效率，在與人交流的時候容易出現(xiàn)錯誤。所以教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)把拼音關(guān)，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)、認(rèn)準(zhǔn)、說準(zhǔn)。

此外教師也要引導(dǎo)學(xué)生注重對于詞義的掌握，特別是對于一些貶義詞、褒義詞，不少學(xué)生區(qū)分不開，在寫作、會話的過程中運用不恰當(dāng)，引發(fā)誤會。比如詢問年齡，對于同齡人可以直接問“多少歲”，對于年輕女性則要用“芳齡”，對于老年人則要用“高壽”。如果在這個過程中出現(xiàn)詞語搭配錯誤，就會造成誤會甚至沖突。

另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理引用，特別是對于一些成語典故、民諺詞句，科學(xué)的引用能夠提升學(xué)生會話的質(zhì)量，還能夠提升語言的說服力。比如“半斤八兩”、“平分秋色”都是勢均力敵的意思，而“半斤八兩”含有貶義，在夸獎人的時候不能使用。

三、做好實踐引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)運用

俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，除了教材中的口語訓(xùn)練資源，生活中的教學(xué)資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。二年級下冊第一單元是關(guān)于春天的，但由于開學(xué)時候春天還沒來，學(xué)生看不到也感受不到，何談能理解呢？于是我相機對進度做了調(diào)整，將這組課文放到了第三單元來講。此時大地春回，周末我布置學(xué)生到田野里“找春天”。上課時讓學(xué)生說說自己找到的春天，因為他們看到了，有話可說了，自然興趣盎然，再來學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)完課文我引導(dǎo)孩子們：課文把春天寫得這樣美，你能把你找到的春天也說得這么美嗎？孩子們爭相說著自己眼中的春天，不知不覺地用上了文中的語言，達到了學(xué)以致用的目的。

俗話說“學(xué)以致用”，學(xué)的最終目的就是為了用。低年級教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有實踐語言的機會。低段教材中有不少科普知識的課文，如《植物媽媽有辦法》《黃山奇石》等，這些都是日常生活中我們?nèi)菀缀雎缘幕蛘呖床坏降木跋?，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把課文內(nèi)容講一講，回家還可以講給自己的父母親友聽，讓父母也能夠感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。另外教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來續(xù)編故事，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言并運用到說話中，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，逐步提高學(xué)生的語言表達能力。比如在教學(xué)《畫家和牧童》之后，教師就可以組織學(xué)生講述一些自己學(xué)習(xí)到的關(guān)于“挑戰(zhàn)權(quán)威”方面的例子，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)來尋找相關(guān)的事件，組織相關(guān)的語言，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

綜上所述，口語教學(xué)中教師要從素材、方法、實踐等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握口語交際的技能，不斷提升他們的實踐運用能力，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。endprint