宋宜軒

摘 要：教育要回歸教育的本質(zhì)，要返璞歸真，以學(xué)生為本，尊重每一個(gè)孩子，解放學(xué)生的心智和個(gè)性，使學(xué)生的頭腦能夠異想天開(kāi)，使學(xué)生的人格大放異彩。要立足自主高效課堂，建立自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-329-01

我們?cè)谵Z轟烈烈的課改路上，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊思考邊改進(jìn)，做了大量的工作；邊教學(xué)邊創(chuàng)新，邊探索邊改革，發(fā)生質(zhì)的改變。近年來(lái)，我們的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師高興引導(dǎo)、學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂氣氛熱烈、學(xué)校多姿多彩。下面，依鄙人之見(jiàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n改感受，堅(jiān)定自己做一個(gè)真實(shí)的課改者。

一、不再片面追求“小組”形式，更加注重“合作”的科學(xué)性。

談起課改，大部分教師僅認(rèn)為是教學(xué)方式的改變。不管是什么內(nèi)容，都要搞小組討論，以此來(lái)體現(xiàn)“新”。小組合作固然是好，但是要切合實(shí)際，不能一刀切。

部分老師未能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對(duì)象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實(shí)效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。

當(dāng)然，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課堂教學(xué)改革的重中之重，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的弊端，倡導(dǎo)探究性、開(kāi)放性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，更加注重“合作”的科學(xué)性及其帶來(lái)的效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生們的各種能力和提高綜合素質(zhì)。

二、不再盲目追求“滿堂彩”，更加注重“參與”的實(shí)質(zhì)性

現(xiàn)在，我們聽(tīng)名師、專家、學(xué)科帶頭人的“新課”，都會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂熱鬧、掌聲不斷，似乎精彩不斷、歡樂(lè)不已。

但是，這些課堂上的學(xué)生，都是自愿參與或者“都來(lái)勁”了嗎？沒(méi)有。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，而是教師主動(dòng)教學(xué)。是不是盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)了？是的。我們把課堂活躍程度等同于學(xué)生參與程度和提問(wèn)題的數(shù)量，卻沒(méi)有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與與被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問(wèn)題充滿課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，以及基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

在參與式教學(xué)中，我們要立足實(shí)際、立足內(nèi)容，對(duì)需合作學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。讓學(xué)生主動(dòng)參與多元性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，去動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、探究、總結(jié)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自我構(gòu)建知識(shí)體系，生成能力和智慧。要注重對(duì)學(xué)生的思想道德教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓孩子們真正是參與者、討論者、學(xué)習(xí)者，實(shí)實(shí)在在得到了知識(shí)和改變，影響著孩子們的成長(zhǎng)。

三、不再過(guò)度追求“?；印保幼⒅亍白灾鳌钡撵`活性

片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的奠定和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化，沒(méi)有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

常言道，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。而情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，孩子們自然而然就走進(jìn)問(wèn)題中去了。然后，我們老師就把課堂、時(shí)間、空間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和個(gè)性，讓每一個(gè)孩子都得到提高和放出獨(dú)特的芳香。

我們都知道，教育要回歸教育的本質(zhì)，要返璞歸真，以學(xué)生為本，尊重每一個(gè)孩子，解放學(xué)生的心智和個(gè)性，使學(xué)生的頭腦能夠異想天開(kāi)，使學(xué)生的人格大放異彩。要立足自主高效課堂，建立自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。