石燕麗

摘 要：初中數(shù)學是小學數(shù)學教學的延伸，也是高中數(shù)學學習的奠基。初中數(shù)學是學生掌握數(shù)學知識、積累數(shù)學經(jīng)驗、拓展數(shù)學思維的重要時期。但是，在目前的初中數(shù)學教學中，很多學生難以接受老師所講的知識，對課堂沒有興趣和熱情。而采用情境教學法可以促進教學氛圍、教學模式與教學方法的變革，在激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動思考，激活學生思維等方面具有非常重要的作用。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對初中數(shù)學教學中情境教學法進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-300-02

教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)。創(chuàng)設教學情境，不僅能使學生更容易地掌握數(shù)學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，激起學生學習數(shù)學的興趣和欲望，使學生由苦學變?yōu)闃穼W，變被動為主動。“好的開始是成功的一半”，一堂課能開個好頭在開始就抓住學生的心，因此教師在課堂教學上對數(shù)學情境的創(chuàng)設作一定的思考與探索。

一、創(chuàng)活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學是一門非常抽象的學科，很多知識并不是靠講解就能完全理解的，需要通過設計一些數(shù)學活動讓學生動手操作，這樣不僅能促使學生加深對知識的理解，體會知識產(chǎn)生的過程，還能提高學生動手能力，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。

如：讓學生動手制作各種立體圖形（長方體、圓柱、棱柱等）的模型，引導學生先畫出立體圖形與平面展開圖，然后在這個基礎上再進行拼剪和組合。通過這樣的制作過程可以給學生留下深刻的印象，學生在頭腦中經(jīng)歷了“構(gòu)思立體圖形――對立體圖形側(cè)面展開――拼組立體圖形”這樣一個由立體到平面再到立體的過程，從構(gòu)思到動手實踐，這個過程是學生學習幾何知識的關(guān)鍵，通過實踐活動培養(yǎng)學生的空間想象力，有利于促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，增強學生理解和應用能力

初中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)歷和生活體驗，如果能引導他們將數(shù)學知識與日常生活結(jié)合起來，一來有助于他們更深刻地理解數(shù)學概念和知識，二來可以提高他們對數(shù)學知識的實際應用能力。因此，教師在教學中要善于營造一些生活化的情境，讓學生置身其中去思考問題。比如，在“數(shù)軸的概念”教學時，教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境：“今天溫度上升了5度，明天會下降5度，你們能用數(shù)軸表示出今明兩天的溫度變化嗎？”或者“學校超市今天收入600，但是進貨用去了600，你能用數(shù)表示出這些相反的量嗎？”然后再引入正負數(shù)的概念，并啟發(fā)學生用圖式方法來表示它。由此啟發(fā)學生用直線上的點表示數(shù)，從而引出“數(shù)軸”的概念。這樣引入符合學生的認知規(guī)律，給學生留下了深刻的印象，能夠提高教學效率。

在教學過程中，教師應充分尊重學生個性，了解學生，關(guān)心學生，并給予學生有針對性的指導。寬松、和諧、活躍的課堂教學氛圍是形成和諧師生關(guān)系的前提，教師在課堂上平等對待學生，調(diào)動學生學習積極性，塑造學生心目中的良好教師形象，多給予學生鼓勵，讓學生成為學習的主人，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，讓情感來奠定教學效果，化情感為學生動力，最終促進學生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)合作探究情境，培養(yǎng)學生的合作意識

學習中會遇到很多的疑難問題，更多的時候?qū)W生不知道怎么去解決，這個可以通過合作探究激發(fā)學生的探究欲望。合作更講究的是團隊精神，組織小組成員對疑難問題進行討論，發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，共同探討出解決問題的方法。通過這樣的學習，更能加強學生間的交流，避免了因勢單力薄而得不到解決的途徑，激發(fā)出學生探究的學習興趣。通過合作取長補短，促進每個成員的進步，這無疑又提高了學生的合作意識。

如：七年級“截一個幾何體”教學中，教師先對本課內(nèi)容進行一些介紹，然后提出問題：用一個平面去截一個正方體，截面除了是正方形、長方形，有沒有可能是三角形、梯形、五邊形、六邊形、七邊形呢？這樣的問題一經(jīng)提出，學生的興趣一下子被激發(fā)出來了。但是這個問題單靠學生獨立個體是很難全都解答出來的，此時進行合作探究（或是討論，或是動手操作等方式），學生通過合作學習獲得的答案遠比老師包辦給出答案更能讓學生接受，也更利于學生理解和掌握。

四、創(chuàng)設試誤式情境，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)

在初中數(shù)學課堂上，教師可針對學生對某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在結(jié)合中考中的易錯易混點，有目的地創(chuàng)設一些具有迷惑性的問題情境，使學生走進迷魂陣，不斷碰壁，再引導學生走出思維的誤區(qū)，給其指點錯誤的過程中，使學生認識到“吃一塹長一智”，把錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。例如：在教學八年級數(shù)學利用不等式性質(zhì)（3）解不等式容易出錯時，讓學生觀察下列過程：∵3>-5，兩邊都乘以-2得：-6>10，對嗎？學生都知道不對，但問題出在哪里呢？學生經(jīng)過思考，加深了對不等式的性質(zhì)（3）的認識：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個負數(shù)，不等號的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個四邊形零件是不是矩形？有的學生錯答：只需用刻度尺量一下對角線長度，如果相等，則是矩形，否則不是。學生錯誤地認為“對角線相等的四邊形是矩形”，而忽視了“等腰梯形的對角線也相等”，這些學生就是對一些基礎理論掌握不到位。

總之，合理有效地創(chuàng)設教學情境，可以使初中數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，突出重點，突破難點，激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學情境的創(chuàng)設要以真實性為基本前提（這是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證），要以發(fā)展性為價值導向，讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。

參考文獻：

[1] 楊淑芬.淺談初中數(shù)學課教學情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2011（27）.

[2] 嚴萬全.情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2011（12）.