段海寧

摘 要：初中生在個體間的成長環(huán)境、智力水平、學習方法、學習動機普遍存在差異性，不能忽視個體差異，否則會對學生的個性成長和發(fā)展有一定的制約。分層教學科學地將個別教學、分組教學、班級教學三者有機結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使各個層面上學生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。筆者在初中英語教學中應(yīng)用分層教學法。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-292-01

初中生在個體間的成長環(huán)境、智力水平、學習方法、學習動機普遍存在差異性，不能忽視個體差異，否則會對學生的個性成長和發(fā)展有一定的制約。分層教學科學地將個別教學、分組教學、班級教學三者有機結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使各個層面上學生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。筆者在初中英語教學中應(yīng)用分層教學法。本文主要闡述了在初中英語教學中實施分層教學的意義以及分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用。

一、在初中英語教學中實施分層教學法的意義

分層教學是以層次為基礎(chǔ)，以提高初中生的英語水平為前提，以競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，為實現(xiàn)初中英語教學目標而采取的一種教學方法。分層教學法是針對不同層次的學生進行因材施教，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，采用分類輔導(dǎo)的方法，提高學生的英語水平。但是在初中英語實際教學中，由于教師要進行繁重的批改作業(yè)、組織教學、備課等活動，往往沒有進行因材施教，采用同一尺度組織教學，非常不利于教學水平的提升，抹殺了學生間的差異，造成差等生“掉了隊”、中等生“剛剛好”、優(yōu)等生“不夠吃”的局面。在這種情況下，分層教學法應(yīng)用于初中英語教學，使每一位學生的英語素質(zhì)都得到提升和鍛煉，使學生的間的個體差異得到尊重，有利于學生成績的提高。

二、實施分層教學的理論基礎(chǔ)

1、因材施教理論。

因材施教就是針對學生的個體差異、具體情況而采取不同的措施或進行不同的教育，使他們被培養(yǎng)成對社會有用的人才。兩千多年前的孔子對前人的教育經(jīng)驗進行了總結(jié)，承認了個體差異，提出了因材施教的教育做法。

2、成功教育理論。

成功教育理論具有成功性、人格性、全員性、全面性四大特征，是引導(dǎo)教師、幫助教師解決初中英語教學中遇到問題的重要法寶。成功教育激發(fā)學生的學習潛能和內(nèi)部動力，主張通過不斷幫助學生實行激勵評價，相信差生也具有強烈的成功潛能和愿望，能夠很好提高教學的成功率。分層教學遵循了因材施教原則，遵循了學生認知規(guī)律，也是為實施“成功教育”提供了先決條件，培養(yǎng)了學生的學習興趣和自信心，促使了學生上課積極參與，積極開動腦筋，促使了學生獨立完成任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、合作學習理論。

合作學習理論也是分層教學法的重要理論，是大家相互合作共同完成學習任務(wù)，教師在教學過程中要發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)共同提高。在初中英語教學過程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學生在一起，優(yōu)等生可以幫助相對差的學生完成學習任務(wù)，優(yōu)秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問，問題也得到解決，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生間的合作意識，減輕了教師的教學負擔。

4、多元智力理論。

多元智力理論提出了新穎實用的智能概念，提出了更加廣泛的智能體系，它是由美國心理學家加德納提出。多元智力理論把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，提出解決新問題的能力。認為每一個人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現(xiàn)著個體差異，這樣對學生的發(fā)展與學習有著制約和影響。多元智力理論也是分層教學理念的基礎(chǔ)，就是要因人而異組織初中英語教學，重視學生個體發(fā)展，認識學生個體間的差異，真正發(fā)揮分層教學的特長和優(yōu)勢。

三、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

1、教育對象的分層。

初中英語教學需要對教育對象進行分析，才能很好地實施分層教學，對教育對象進行分層可以根據(jù)學生的思維靈活性、能力、考試成績動態(tài)分為甲、乙、丙三個層次。甲層次的學生都比較優(yōu)秀；乙層次的學生在某一方面比較優(yōu)秀；丙層次的學生在各方面都不好。教師在進行分組教學時，對學生進行分組，每一組應(yīng)當包含這三類層次的學生。

2、教學目標的分層。

教學目標分層就是不同層次的學生要有對應(yīng)相應(yīng)層次的教學目標，做到學生分層與教學總體目標相協(xié)調(diào)。

3、教學進度分層。

英語教師在進行英語教學時，除了完成基本的教學內(nèi)容外，還要進行教學分層。例如通過小組活動形式，分層培養(yǎng)學生讀寫聽與思維能力，指導(dǎo)學生完成不同的教學目標，促進相互幫助，共同對教學問題進行探討。在教學對教學進度的控制上，要盡量為每一位學生達到教學目標創(chuàng)造條件，在教學進度上要以乙層次的學生為重點，按中速進行授課，也要兼顧甲、丙層次的學生，要考慮這兩個層次的學生接受能力。

4、考核評價分層。

考核評價是最能激勵學生學習積極性的環(huán)節(jié)，也是對學生學習進行全面檢測的環(huán)節(jié)。實施考核分層能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生學習進展有比較真實的了解，能夠很好地提高不同層次的學生學習成績，從而提高整體教學質(zhì)量。初中英語教師在設(shè)計考試內(nèi)容時可以設(shè)計出選做題和必做題兩種類型，選做題屬于加分題，對學生提出了較高的要求，必做題是要求學生必須掌握的內(nèi)容。在考核標準方面也應(yīng)當分層次進行，對乙、丙層次的學生可以采取適當放寬標準；對甲層次的學生應(yīng)當采取嚴格要求。例如要求丙層次的學生考70分即可，乙層次的學生要考80分以上，對甲層次的學生要求要高一些，要達到85分以上。