喬君

摘 要：教師只有在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，讓自己的問題具有目的性和針對(duì)性，才能讓課堂走上“有效”的軌道。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂提問；有效課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-218-01

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們思維的火花，引導(dǎo)他們一步步跨入知識(shí)的殿堂。本文從信息技術(shù)課的現(xiàn)狀入手，側(cè)重課堂教學(xué)中教師的“問”，探討信息技術(shù)課中的有效提問，構(gòu)建有效課堂。

一、現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的課，信息技術(shù)課重在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。教師在課堂中的提問和引導(dǎo)尤為重要。

二、精妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——構(gòu)建有效課堂的開始

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而一節(jié)成功的課往往與導(dǎo)入有很大的關(guān)系，教師在備課時(shí)，通過教材分析、學(xué)情分析，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問抓住學(xué)生的注意力，盡快通過學(xué)生所熟悉的內(nèi)容切入到新授中來。教師在教學(xué)過程中所設(shè)的問題直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握度。在導(dǎo)入部分設(shè)問，要注意避免兩類問題：（1）大而空的問題。如：在教學(xué)《信息與信息技術(shù)》一課，老師一上來就問，你知道什么是信息嗎？什么是信息技術(shù)嗎？學(xué)生不知該如何回答；（2）無意義的問題（學(xué)生不加思考，張口就來）。如，“同學(xué)們，你們想不想學(xué)畫畫？”“這個(gè)操作你們會(huì)了嗎？”，學(xué)生一定會(huì)齊聲說：“想！”“會(huì)”。下面我們來看這兩個(gè)案例：

【案例1】建立文件夾（小學(xué)三年級(jí)）

導(dǎo)入：師：今天我們來學(xué)習(xí)怎樣建立自己的文件

師：同學(xué)們思考一下“什么是文件夾”？

生：...

師：文件夾就像我們的書包一樣，里面可以放很多東西，下面老師就來告訴大家怎樣建立文件夾。大家跟著老師一起來做。

課堂一開始，教師直奔主題，對(duì)于剛開始接觸電腦的學(xué)生來說這樣的提問來得太突然，學(xué)生沒有思考的空間和時(shí)間。一節(jié)課下來，老師幾乎是在唱獨(dú)角戲，課程內(nèi)容老師倒是一字不差的灌給了學(xué)生，而學(xué)生呢，到課程結(jié)束也不知道文件夾到底建來干嘛的，課堂的有效性就不難想象了。

【案例2】圖表的創(chuàng)建以及常用圖表的分析（六年級(jí)）

導(dǎo)入：（教師先向?qū)W生出示準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)圖表，學(xué)生觀察）

師：圖表和數(shù)據(jù)在表達(dá)方式上哪個(gè)更直觀？

生：圖表

師：如何創(chuàng)建圖表？（教師給出一個(gè)Flash的視頻教程，學(xué)生先自主探索，遇到困難就看看視頻教程）

...

（教師由引導(dǎo)學(xué)生“看圖表”很自然的過渡到“建圖表”）

這節(jié)課一上來老師并沒有馬上提出本節(jié)課的課題，而是先引導(dǎo)學(xué)生看圖表，學(xué)生通過對(duì)比，形成一定的認(rèn)識(shí)，在頭腦里建構(gòu)“圖表比數(shù)據(jù)更清楚”的這樣一個(gè)概念，教師再在此基礎(chǔ)上提出“建圖表”就水到渠成了，學(xué)生就會(huì)很樂意去想、去做。

三、把握提問時(shí)機(jī)，抓住問題的切入點(diǎn)，層層追問——構(gòu)建有效課堂的核心

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢姡诮虒W(xué)活動(dòng)中教師適時(shí)點(diǎn)撥，善于發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效地鼓勵(lì)學(xué)生求知、求同、求異，激發(fā)學(xué)生探索、討論的熱情和欲望，從而使教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，課堂教學(xué)也就不再是學(xué)生被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生主動(dòng)參與的探究過程。找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，合理設(shè)問問題的關(guān)鍵處，即是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，合理設(shè)問，有助于提高課堂效率。

【案例3】用電子表格處理數(shù)據(jù)（五年級(jí)）

1、在Excel中制作九九乘法表，

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用數(shù)據(jù)自動(dòng)填充的方法輸入第1、2行，大家思考一下，我們輸入九九乘法表時(shí)是不是只有通過一行一行的輸入，一直輸?shù)骄?，有沒有更簡單的操作呢？

教師設(shè)置此問不但讓學(xué)生更清楚的明白本節(jié)課的重點(diǎn)之一是“數(shù)據(jù)的自動(dòng)填充”而且還把該重點(diǎn)升華，自動(dòng)填充不僅僅是在選擇兩個(gè)數(shù)據(jù)后可以進(jìn)行，也可以選擇兩行或更多，只要遵循一定的規(guī)律也可以進(jìn)行。

2、在內(nèi)容的關(guān)鍵處適時(shí)提問在重點(diǎn)處和難點(diǎn)處適時(shí)提問可以用來解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

【案例4】會(huì)說話的圖表（六年級(jí)）

師：（出示三個(gè)圖表：柱狀圖、折線圖、餅圖）觀察這三個(gè)圖表，你認(rèn)為在什么情況下，用這些圖表能更好的表達(dá)數(shù)據(jù)包含的意義？

生：討論

師：（小結(jié)）柱狀圖表示數(shù)據(jù)的對(duì)比關(guān)系；折線圖表示數(shù)據(jù)的趨勢(shì)；餅圖表示數(shù)據(jù)所占的比例。

...

師：（出示不同類型的數(shù)據(jù)）同學(xué)們你能告訴我，這些數(shù)據(jù)用什么樣的圖表能更好的表達(dá)數(shù)據(jù)的含義呢？

...

教師在“議圖表”環(huán)節(jié)設(shè)置兩個(gè)疑問來引起學(xué)生的思考，把本節(jié)課的難點(diǎn)擺在了學(xué)生面前，學(xué)生通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)“看圖表”“建圖表”的學(xué)習(xí)，在腦海中已經(jīng)有些許印象，但是是散亂的，教師通過此問把學(xué)生的思維一下子就集中到了一點(diǎn)，學(xué)生也很快的進(jìn)入了狀態(tài)，此問完后教師并未進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，而是“再問”加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解，把本節(jié)課的難點(diǎn)進(jìn)一步升華。

3、設(shè)置“矛盾”與“疑點(diǎn)”，引發(fā)思考，層層追問，抓住矛盾，設(shè)置疑點(diǎn)，能形成一種認(rèn)知上的沖突。

如：在教學(xué)《在Word中插入自選圖形》中，教師要求學(xué)生畫圓，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生畫的是橢圓，此時(shí)教師問：你們畫的是“橢圓”，我要求的是畫“圓”，用什么方法才能畫圓呢？此問提得及時(shí)，學(xué)生也正感疑惑，問題一出，學(xué)生會(huì)用心去思考，教師再進(jìn)行操作提示，加深了學(xué)生的理解。

總而言之，課堂提問即是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有把握好課堂提問的關(guān)鍵，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，才能在信息技術(shù)中構(gòu)建有效課堂。