毛惠麗

摘 要：認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。顯然，每個(gè)人的成長環(huán)境不同，經(jīng)歷的事情不同，同時(shí)，每個(gè)人的遺傳基因也不同，這就導(dǎo)致我們每個(gè)人都形成了自己的認(rèn)知習(xí)慣，也就是常說的認(rèn)知風(fēng)格或者認(rèn)知方式，而學(xué)生認(rèn)知差異就是每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格所存在的差異性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生認(rèn)知；差異；課堂；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-104-01

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。顯然，每個(gè)人的成長環(huán)境不同，經(jīng)歷的事情不同，同時(shí)，每個(gè)人的遺傳基因也不同，這就導(dǎo)致我們每個(gè)人都形成了自己的認(rèn)知習(xí)慣，也就是常說的認(rèn)知風(fēng)格或者認(rèn)知方式，而學(xué)生認(rèn)知差異就是每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格所存在的差異性。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，其認(rèn)知差異可能很小，也可能很大，我們必須充分了解每個(gè)學(xué)生在各方面的差異性，才能在教學(xué)中做到運(yùn)用差異來設(shè)計(jì)教學(xué)。為了更容易更充分地了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異，我們必須按照認(rèn)知差異的特點(diǎn)，將其進(jìn)行分類，不然就如同一團(tuán)亂麻，不知道該如何確定學(xué)生的認(rèn)知差異，也就對(duì)運(yùn)用差異無從下手了。按照認(rèn)知風(fēng)格的不同，人們將個(gè)體認(rèn)知差異分為了不同的類型，參照點(diǎn)不同，類型劃分方法也不一樣。常見的劃分方法有：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思索型和沖動(dòng)型、整體型和分析型等。目前，教育領(lǐng)域研究最深入的是場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，維特金在研究認(rèn)知方式和人格特征的關(guān)系時(shí)，首先提出了場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型概念，并認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型一場(chǎng)依存型是一種連續(xù)變化的常態(tài)曲線。

那么，認(rèn)知差異在課堂教學(xué)中如何操作才能發(fā)揮更大的效用呢？下邊我將詳細(xì)分析其在課堂呈現(xiàn)、課堂對(duì)話、課堂激勵(lì)及課堂組織中的區(qū)別。

1、在課堂呈現(xiàn)方面。

教師在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的基本要素，每一個(gè)學(xué)生都從教師的呈現(xiàn)行為中了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，最常見也是最重要的呈現(xiàn)方式是通過言語信息進(jìn)行呈現(xiàn)，其次就是利用多媒體課件、板書等方式進(jìn)行輔助。在大學(xué)階段，課堂呈現(xiàn)方式基本是教師的言語信息加上PPT展示，但在中小學(xué)階段，這種方式是非常不可取的，因?yàn)橹行W(xué)生的心理特點(diǎn)，更傾向于直觀感受，比如數(shù)學(xué)中的公式推導(dǎo)，最好教師能利用板書帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)一遍，如果只是用PPT進(jìn)行呈現(xiàn)，那學(xué)生將很難理解。

2、在課堂對(duì)話方面。

在課堂上，雖然教師的課堂呈現(xiàn)占據(jù)了很大部分，但是現(xiàn)在提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，更傾向于師生之間的雙向交流，而不是教師單方面的講授，因此師生互動(dòng)也是課堂的主要環(huán)節(jié)。沒有師生之間、生生之間的課堂對(duì)話，教師的課堂必然是沉悶呆板的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而師生之間的課堂對(duì)話主要體現(xiàn)在課堂問答上，生生之間的課堂對(duì)話主要體現(xiàn)在小組合作交流中。

有些學(xué)生思維上青睞于聚合思維，其思維具有常規(guī)性、方向性和聚合性，變通性較弱；情緒表現(xiàn)方面其情緒自控能力較差，受環(huán)境的影響其情緒波動(dòng)較大，自我非我的分化程度有限，人際交往以社會(huì)為導(dǎo)向，容易沖動(dòng)。他們喜歡在和人相關(guān)的環(huán)境中活動(dòng)，善于人際交往，友好、熱情、寬容這些特性貫穿于其人際交往過程之中，并且在人際交往的場(chǎng)合他們十分關(guān)注環(huán)境中其他人的意見和態(tài)度，使自己努力地與之相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)，保持一種和諧的氛圍。而有一部分學(xué)生由于依賴周圍環(huán)境的影響，當(dāng)環(huán)境多變的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生焦慮和抑郁的狀態(tài)，在課堂上容易受其他學(xué)生的影響，不敢回答問題或?qū)ψ约旱拇鸢笡]有信心，也更喜歡小組合作討論。

3、在課堂激勵(lì)方面。

在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生尤其是外向同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而逐漸地將其由外在激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)。課堂激勵(lì)的最終目的是為了使學(xué)生逐漸內(nèi)在自發(fā)地產(chǎn)生求知欲、真正熱愛學(xué)習(xí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于學(xué)生的認(rèn)知存在差異，激勵(lì)方式也會(huì)有所不同。

4、在課堂組織方面。

教學(xué)中，一堂課的成功與否不僅與教師所說的內(nèi)容、學(xué)生的回答積極性相關(guān)，而且與課堂的組織形式、活動(dòng)順序密不可分。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課由不同的老師來上，效果會(huì)大不一樣，除了教師自身素質(zhì)的差異之外，課堂的組織形式、活動(dòng)順序也是影響因素之一。在課堂上，如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的回答很可能五花八門，什么都包括，甚至?xí)?yán)重影響教學(xué)時(shí)間，如果對(duì)范圍限制太小，學(xué)生的回答積極性又有可能受挫；同一個(gè)活動(dòng)，安排活動(dòng)的時(shí)間不一樣，學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)完全不同。如果對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異足夠了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂組織或許將事半功倍。

有的學(xué)生對(duì)環(huán)境改變較敏感，如果課堂上教師設(shè)計(jì)太多的活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行場(chǎng)景的改變，學(xué)生是很難適應(yīng)的。同樣地，因?yàn)檫@類的思維是聚合性的，所以如果各個(gè)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系較弱，這類學(xué)生也很難接受，他們更希望這些活動(dòng)之間的聯(lián)系足夠緊密，這樣對(duì)于他們把握整體才是有幫助的。這類學(xué)生的自控力較差，容易受周圍環(huán)境影響，注意力很難長期維持，課堂組織需要能時(shí)時(shí)引起他們的注意。

而有的學(xué)生有自己獨(dú)立的想法，對(duì)于零散信息的把握非常強(qiáng)，即使設(shè)計(jì)的活動(dòng)之間沒有足夠清晰的邏輯關(guān)系，他們也覺得影響不大，因?yàn)樗麄冎粚?duì)單一的活動(dòng)感興趣，而不是對(duì)活動(dòng)整體感興趣。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部的，更喜歡對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立深入思考，所以在課堂中要給予他們足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，完全擠去他們的思考時(shí)間。

因此，老師在教學(xué)中分析并運(yùn)用好學(xué)生的個(gè)性差異，會(huì)收到事半功倍的效果。